如果让学生感觉到自己是在学习，那这样的教学无疑是不成功的教学。

教学过程应该是师生人生中一段重要的经历。基于此，课堂就应该成为一个如呼吸般真实而自然存在。刻意的、勉为其难的做作、雕琢，即使就某个知识点来说或许有所促进，但与人一身的发展却不一定有益甚至有悖于人的健康发展。

上周，有幸听到一节《认识时分》低年级的课堂教学，感觉上述感悟在其中得到了充分的体现。

首先，整节课教者并没有刻意的去教给学生什么，而是让学生自己在各种各样的活动中去感受、去体悟。教师无意于教，但却工心于让学生自己去完成体悟的过程。事实上，这里也不是教师告诉学生就能让他们明白1分钟有多长的。学生、老师都是在自然而然的状态下经历自己生命的一段重要经历。教师不是在教书，而是一种生命价值实现的重要演绎；学生不是在学习，而是自我实现驱动下对生命的不断超越和拓展。

其次，整节课节奏舒缓、动静协调有致，给人一种至高境界的美感。学生为了更好的把握一分钟，跳绳、写字（动）、听音乐、闭目估计（静）……使得课堂生机盎然而又张落有致。学生全方位的感知促成了认知的超越，而教者的成功引领又使得自身感受着价值实现的幸福和愉悦。

当然，就个人非线性的课堂教学追求而言，本节课也还是不可避免的存在着时代的桎梏烙印。

线性思维主宰下的程序化设计意味依然浓厚，这是我在听完这节课后认为当下课堂需要着力突破的最迫切的感受。细细品味整节课，我们还是感受到一种程序式的直线行进路线，教者和学生不得不行走于某条无形的线上。混沌原理的蝴蝶效应告诉我们，初始条件下微小的变化能带动整个系统的长期的巨大的连锁反应，这是一种混沌现象。蝴蝶在热带轻轻扇动一下翅膀，遥远的国家就可能造成一场飓风！学习正是这种无法预知进程，个人又不可能完全步调一致的去完成的事情，任何触点都可以对每一个孩子产生完全不同的认知影响。因此，我们的课堂是否可以更开放？组织形式是否可以更灵活？学生的活动是否可以更自由？也就是说，我们的课堂是否可以更“粗糙”一些而不是像现在这样精耕细作？

当然，所考虑的这一切或许在班级授课制这种前提下似乎难以得到实现，我们只有在这基础上不断展望和突破。或许有一天，课堂教学这种具有时代意义的组织形式将会再次被摒弃、再度被更替。