问题解决是苏教版教材的一大特色单元，从三年级开始，每册都编排了“解决问题的策略”的内容，其主要目的是让学生结合实际问题的解决，将其中的具体经验上升为数学思考，形成一定的解决新问题的能力，同时积累数学活动经验，在不同策略的教学中，渗透初步的数学思想。12月1日上午第三节课，储开荣老师在四（2）班就为我们展示了一节问题解决的教研课——《解决问题的策略（列表）》。

一、在有序整理及简化表格中培养数学书面表达能力

课堂的主要环节即整理情境图中信息，学生被动态的已知条件所吸引，充分激发了学生整理的需求，教师让学生借助这一动态的“脚手架”，采用文字摘抄的表达方式，将课堂引向列表整理的目标即指向问题解决。

教学过程中教师把决定权抛给学生，让学生在观察、比较、辨析活动中，最终明确如何优化表格整理的已知条件，做到“能省则省，不能省则不省。”从而促进了学生书面表达能力的简洁和准确。

二、在整理反馈和检验反思中训练数学口头语言表达能力

学生对于根据表格已知信息，解决问题的题型其实并不陌生。于是教师在学生出示列表整理的方案后设计了一个小问题：你能看着整理的条件和问题，用自己的话复述题意吗？这样设计让学生既感受整理信息能够更好地理解题意，也帮助学生在图表语言与文字语言之间用口语表达的方式自如地切换。

另一方面，教师在检验反思环节选择了暂停，静静地倾听学生在原有两种常用检验方法上的思考和交流，在学生充分辨析利弊得失后，相机引出第三种检验方法。用一个大大的问号盖住原条件中的一条信息。让学生先尝试着用语言讲述出新编的实际问题，再让学生重新按照解题步骤列式计算。让学生“倒过来”解答新编的问题。如果结果与原来的条件相同，则说明答案正确。这种方法与原先的两种方法不同，既检验了答案，还发展了学生的逆向思维，提高了数学推理能力。（四年级部）