5月7日上午第二节课朱小鹏老师在录播教室开设校级公开课《确定位置》，东校区全体数学老师和部分其他学科老师参与听课评课活动。

“用方向和距离确定位置”是苏教版小学数学教材六年级下册的教学内容，它是在学生已经会用“东、南、西、北、东北、西北、东南、西南”八个方向描述物体间位置关系，以及用数对确定位置的基础上学习的。教学中，朱老师先安排了A、B两艘正东、正北方向的战舰，学生用已有的生活和知识经验能轻松描述位置，顺利解决问题，但第三艘战舰再使用同样的方式描述时，却不能很准确地确定位置了，已有的知识储备解决当前问题遇到了瓶颈，学生在观察与交流后感受到：描述“东北40千米”，则一条弧线上的任意位置都有可能，范围太大了！在唯一性的需要与不唯一性的现状之间产生矛盾冲突，学生体会到过去描述方式的局限性，自然产生对精确表示的需求。

本节课的新知生长处为“增加关于角度的描述以精准地确定位置”，于是教师紧紧抓住学生在活动中生成的两个问题展开教学，问题一：“用过去常用的方式描述不精准了怎么办？”，针对这一问题，教学中朱老师放手让学生自主研究，并在独立思考的基础上展开小组合作交流，并把每个小组的思考成果用板贴的形式呈现。这是学生在问题驱动下基于知识经验的“再创造”，学生创造的过程是他们自主建构的过程，创造的成果是他们将原有经验自我打破重组后的产物，即使不够完善，但为规范的落实和融合创造了资源和可能。问题二：“都是描述的同一个位置，不统一怎么办？”针对这一问题，朱老师引导学生比较不同描述中相同的内容，提炼“方向（角度）”、“距离”这两大要素，并组织了对“不同角度”和“不同描述角度方式”的两次比较，学生从中感受到基准的重要性，以及描述时说清基准的必要性。

这节课朱老师努力把握内容自身的数学内涵和教材编排特点，同时又注意充分尊重学生已有的知识经验，顺学而导，引领学生经历知识生成的过程，以问题引领教学，帮助学生体会规定背后的道理，理解其本质，让数学知识自然生成，让学习深度展开，让知识的学习变得有意思更有意义。