叶圣陶先生说过“教材无非是个例子。”教材里的语文专项知识都是外在的语文知识。如果要把它们作为课堂教学的目标，我们必须把这些外在的知识转化为学生学习的结果。这样的语文学习才是有的放矢，真正发生。

那么问题来了。如何借助课文将外在的语文专项知识转化为学生内化的学习结果，这一过程如何发生？这一转化过程以及学习结果在学生的脑海里究竟是怎样的存在？进而如何有效鉴别学生对这些知识的掌握程度和进度，从而最优化教师的课堂教学策略，使学生的学习结果真正落实，让语文课教学不再高耗低能？

在皮连生教授主编的《小学语文学习与教学论》中，我找到了答案。这本书是建立在当代科学心理学基础上的学科教学理论（简称“科学取向的学科教学论”）。本书由三个部分构成：

第一，语文教学目标。这部分论述语文学科的性质、教学内容和学习的结果及其类型。

学生的学习结果是认知的结果，是课堂教学目标的最终体现。

认知心理学中，加涅把学习结果分为五类：智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度。布鲁姆的教育目标分类学中，把认知教育目标按两维进行分类与分级：一个维度是教学内容，也称知识维度：事实性知识、概念性知识、程序性知识、元认知知识；另一个维度是认知过程维度：记忆、理解、运用、分析、评价、创造，表现为能力的掌握。

皮连生教授将加涅和布鲁姆的研究进行，结合我国语文教学，总结出语文教学内容与认知过程两维目标分类，如下表：

表2（注：白色区代表陈述性知识，浅阴影区代表基本技能，深阴影区代表高级技能）

上表的两个维度，一个是教学内容，即知识维度；另一个是学生掌握水平，即认识过程维度。

第二，与目标分类相匹配的学习分类理论。这部分论述不同类型语文学习结果的学习过程和条件。

皮连生教授从信息加工学的角度将知识的学习过程建立了一个广义知识分类与学习分类模型（图1），从而提出了知识与技能教学三段六步两分支理论，其模型如图2所示。

图1

图2

第三，目标导向的教学论与教学设计。这部分主要论述单篇课文、专项知识技能、单元整组课文的教学理论与设计实施。

如上两图所示，语文专项知识经过学生的记忆和理解之后，在学生的脑海里表现为陈述性知识的存在；当经过变式练习之后，语文专项知识就会从陈述性知识转化为程序性知识，即语文技能；在经过技能的迁移与运用，语文专项知识会由学生的语文技能成为语文的学习策略的存在。

本书的作者构建了一个基于当代科学心理学的小学语文教学论的新体系。在我的实际教学过程中，本书阐述的理论和操作程序还是很好用，它让我从科学认知心理学的角度去认识学生语文学习过程的发生、发展与结果，对自己的教学过程进行有效调控。