2024年6月4日上午，丁洁老师在阶梯教室执教了一节五年级语文校级课《金字塔》。纵观统编语文五下第七单元的单元体系，《金字塔》这篇课文安排在精读课文《威尼斯的小艇》《牧场之国》之后，《口语交际：我是小小讲解员》《习作：中国的世界文化遗产》之前，是连接阅读与表达之间的一篇桥梁文章。《金字塔》这篇教材比较特殊，一篇课文由两种文体组成，而且这篇课文是小学阶段唯一一篇需要2课时完成的略读课文。丁老师将学生明白的知识不再重复，教会学生不懂的问题。那哪些问题不懂呢？学生能发现文本的信息量大，简洁明了的特点，很难自主发现分条罗列、图文对照的特点。因此，丁老师尝试以文本为载体，将教材作为“用件”，使学生获知知识，利用材料服务于语文学习活动。丁老师将教学内容进行了取舍，把“对比阅读，体会散文及非连续性文本两种文体不同的的表达方式及作用”作为学科核心知识目标，把“有目的的筛选整理信息，尝试为秦兵马俑撰写不同文体的文案，为秦兵马俑召开推荐会”进行口语表达和书面表达能力训练作为能力目标。