教学与导学：从入侵到浸润
教师应该把“教学”看做一个偏正词组，“教”是为“学”服务，而不是动宾词组，“教给”学生。课堂上教师“给予”学生什么，并不等于学生一定“收到”了什么。老师的话语霸权，老师的魅力展示，老师的先见之明，老师的求胜心切，无时无刻地把“教”突出出来，让“学”隐下去。某种意义上说，是教师的强大的“教”入侵了学生的学习空间。
从“教学”到“导学”，从主宰课堂到主导课堂，变化的不仅仅是一个术语。一个词语的变化，背后往往是一种文化的转型。这中间有许多鸿沟需要跨越。导学，不仅仅是技术层面的变革，更重要的是思想的转向和理念的重构。其实“教学”也好，“导学”也好，不是把“教”与“学”放在截然对立的阵营。我们不妨等一等孩子，放一放流程，智慧地藏身在学生身后“鼓捣”：“让学生先开口”——找准起点，以学定教；“善用学生的问”——对话互动，顺学而导；“妙用学生的错”——动态生成，化教为学；“活用学生的题”——创设习材，学会学习。科学地教、艺术地教，是完全可以融于“导学”之中而羚羊挂角、踏雪无痕的。这才是智慧的课堂；这才是润泽的语文。
“练学导式”课堂应摒弃传统的讲读方式，建构一种“以练导学’的新型课堂模式。教师要转变传统的“训练观”，应由传统的“以练固学、以练测学”转化为“以练导学、以练促学”。即把训练作为一种载体引导学生更高效地进行语文学习。在“以练导学”过程中，练是载体，导是路径，学是落点。通过设计有效的练习，以及在学生练的过程中教师艺术巧妙地穿插引导，达到促进学生有质量、高效地学的目的。在导练、导学的过程中，化教为学、以学定教。教学相长、主客相生，最终使教学走向和美。
无疑，课改以来，我们的教育理论强调学生的主体地位，这是针对过去单一的传授教学的弊端提出的。从教师的“教”为主，到以“学”为主，是进步，但其中也有很多曲折。一方面，在我们的教学中，以“学”为主流于形式，课堂上热热闹闹地分组、讨论、合作、探究，但由于问题设计、组织实施、教育环境等等诸多方面的问题，这种分组、讨论、探究成效甚微，所谓的“自主学习”早已成为“食之无味、弃之不舍”的鸡肋；另一方面。当主流教育价值观在强调学生的主体地位时，又严重地忽视了教师的主导性，甚至完全抛弃了教师作为“教”的主体地位。从以教师“教”为主到以学生“学”为主再到提倡“学导”并举，我们对教与学这组关系已经经历了否定之否定的哲学反思，它是当前教育改革发展到一定阶段之后的深入探究与反思，既是方法论的具化，又是哲学观上的纠偏。
用户登录