摘要：合作学习兴起于20世纪70年代的美国，以现代社会心理学、认知心理学、现代教育教学技术学等为理论基础，以开发和利用课堂中人的关系为基点，以班组授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，是一系列教学活动的统一。本文以例证的方法，结合所教经验，对合作学习在小学英语教学中的课堂管理中出现的问题进行了分析并提出了一些自己的看法。

关键词：合作学习；小学英语；课堂管理

课堂管理的定义：

课堂管理从字面上来看，可以理解为对所进行教学活动的场所进行有效的组织和控制。课堂管理并没有统一、明确的定义，中外学者从不同侧面对课堂管理进行了界定，从不同角度揭示了课堂管理的本质:

古德(Good，美国)将“课堂管理”定义为“处理或指导班级活动所特别涉及到的问题，如纪律、民主方式、补充和参考资料的使用与保管、教室的物理特色、一般班务处理及学生社会关系。”

台湾学者李祖寿认为：“课堂管理是安排教学环境(包括物质的和精神的)，以使学生能有效地利用其学习时间，在教师的指导与希一望之下，从事其应有的及可能的学习。”

早在20世纪20年代，国外就有学者提出，维持良好的课堂常规是“任何系统的教学技术的基础”。课堂常规是指教师和学生共同参与制定的一套以实现课堂教学目标和促进学生发展为宗旨，以恰当处理课堂教学中的各种因素为前提，用以规范学生课堂活动行为的要求。小学英语合作学习的课堂管理尤为重要，它关系着合作学习能否顺利进行，进行的成效如何等诸多方面。

一、课堂管理中出现的问题。

1、合作学习目标模糊，内容选择盲目

实际课堂教学中，常常会出现在开展合作学习活动时，各个小组的学生们却不知要合作什么或学生的参与性不强的现象，这就是比较常见的合作学习目标模糊的问题。由于教师在合作活动开始前没能对合作学习任务进行及时、必要的讲述，或是合作学习的任务布置不够明确，再或者是合作学习内容无意义，使学生失去合作学习的兴趣等，以致出现学生不知道要做什么，讨论什么，或是合作“冷场”等现象，导致课堂秩序混乱，诱发纪律问题，合作学习难以顺利完成。

例：小组合作编对话

本课授课内容为In a toy shop，在新授内容完成后，教师让小组同学进行编对话，这时教室里嗡嗡声四起，突然之间就失去了秩序性，仔细一听学生们的讨论声，却与对话无关，孩子们都不知要编什么对话，怎么编?就这样，几分钟后，教师想检验编对话的成果，却无人响应，合作学习就这样不明不白的结束了。

学生们之所以会有嗡嗡的说话声，归根结底是不知道要做什么，因此就趁着合作的机会“开小差”了，如果学生有明确的学习目标，那么也就没心思去做别的事而影响课堂了，这种表面的合作学习不要也罢!

因此，目标的确定，内容的选择关系着课堂秩序，更关系着学生们的学习，合作学习的有效性能否实现也依据合作目标及内容的选择，所以教师一定要精挑细选，将合作学习的有效性发挥至最大。

2、合作学习小组成员责任不明

在合作过程中，学生要知道自己在小组中的角色，自己负责什么，应负责做什么工作。而在实际课堂中，常会出现小组的学生自目随从，不知所为，没有明确的小组分工，便会出现学习较好的学生比较主动进行合作研究，而对于学习有困难的学生来说，似乎就事不关己了，开始“溜小差”了，因此导致合作学习不能顺利进行，影响了学生们的学习。

 (1)个人口才秀。在合作学习过程中，善十表达的学生一直在说，不说的同学却始终不说。有的组只有一人在发言，其他的人只是默默地听，这样的合作不能产生交流、沟通的作用，也碰撞不出思想的火花，仅是个别人的参与与展示而已。

(2)小组成员各说各的，不听其他人说。有的小组还你一言我一语的，不会听取别人的意见，这样达不到合作学习的目的。

 (3)容易跑题。有的小组围绕主题讨论一会儿就会跑到题外，借机{III:闲话，到小组代表汇报发言时，吞吞吐吐的，半天讲不清楚，浪费了宝贵的学习时间，失去了合作学习的意义。

例：小组合作设计海报

有一位教师的授课内容为Countries and cities，在最后的教学环节中进行小组合作学习，各小组设计一张介绍Canada, Australia, Britain等国家风土人情的海报，并运用课堂所学句型Where do you come from? Where do you live? What is it famous for?进行操练，然后以组为单位进行汇报。下面是教师的示范对话:

T: What's your name?

J: My name is Jack.

T: Where do you come from?

J:I come from Australia.

T: Where do you live?

J:I live in Sydney.

T: What is it famous for?

J: It's famous for Opera House. Welcome to Sydney. Good-bye.

T: Bye-bye.

然后教师将全班同学分成6个小组，每组8-9人，让每个小组选择一个国家，使用教师提供的材料做一张海报，通过组内成员对话的形式分别介绍自己的国家，教师一声令下:“Start.”学生马上动了起来，教室里立刻热闹起来，学生们使用汉语互相争执，谁贴哪张图，贴在哪里等，还有的学生在旁边走来走去看热闹。

上述案例您看后有何感想呢?试问这样的合作学习开展的如何呢?小组成员人数过多原本就难以管理，你一句我一句，课堂秩序就难以保证，也不利于学习进行合作，常会给搭乘便车的同学以可乘之机，同时人数过多也不能保证给每个人提供积极发表自己看法的机会，以致少数同学参与，而大多数都是袖手旁观或是心不在焉的听，分组不均，分工不明确必将会使合作学习流于形式，无真正意义可言。

由此可见，小组的分配与成员的分工问题很重要，关系着小组的合作质量，因此，教师一定要根据学生的实际情况，结合合作的内容对学生进行科学、合理的异质分组，并对小组成员进行明确的分工，让学生知道自己的任务和责任所在，为了小组共同的目标而共同努力，共同实现小组的学习目标，实现个人的学习发展。

二、解决小学英语合作学习课堂管理问题的基本对策

许多课堂管理问题与教师能否创建积极的课堂环境，与满足学生的心理需要有关，课堂管理只有通过创建一个有意义的、真正能够满足学生需要的积极课堂环境，才能确保学生作出积极的、有教学目标导向的行为，形成良好的纪律。因此合作学习小组的组建应充分组合各不同特点学生，做到优势互补。

 1.科学灵活地分组

(1)小组规模

到底几个人的小组才是更合理有效的?有研究证明，4人小组最为灵活高效。这样的分组可能更适合小班额，而对于我们大班额的学生来说却未必可行。小组的规模主要还是看合作内容，内容较简单便可规模小些，四人一组，提高个体的责任，如果内容较复杂便可规模大些，6到8人一组，这样可给学生提供充分互动交流的空间。总之，小组规模应根据内容来灵活决定，使合作更有效。

(2)两种分组方式

在合作学习这一活动中，小组成员的构成是比较让人棘手的问题，因此可采用以下方法来参考:

①学生自由组合。当让学生自己选择合作伙伴时，他们一定会选择比较熟悉、合作起来比较融洽的伙伴，这样教师在布置完任务时，他们可以立即进入到合作学习的状态中，而不用再花费时间去认识、了解彼此了，这是自由组合的优势。

②教师分配组员。教师应在充分了解学生的基础上对学生进行分组，以免学生之间出现不和谐。

所以，在实际教学过程中，教师应该自由组合和教师分配的方式有效结合，使学生能够在两种不同的分组方式中充分体会到合作学习带来的益处。

2.合理明确分工

教师在进行小组合作学习时，要根据内容合理分工、明确分工。没有规则、没有分工的合作学习很容易成为“自由市场”，嘈杂无序，合作难以见效，教师难以驾驭，活动难以正常进行。有的小组中的学生，对合作只有浅层次的理解，以为一起做就是“合作”，小组学习就是合作学习等。在小组活动中，合理分工、明确分工尤为重要。小组成员间有着相互依赖的关系，缺一不可，个体责任感和主体性的提升，不但体现了每个小组成员的价值，更提高了小组共同的有效合作，并随之慢慢形成合作技能和社交技能。当各小组在汇报阶段，以不同的方式、从不同的视角展示不同的学习成果、相互评价和相互欣赏时，也体现了组间的一种有序分工、一种合作依赖。

如在听一位教师教授以下内容:

Mr. Green:  Good afternoon.

Mary: Good afternoon, Mr. Green. This is my friend, Ella.

Mr. Green:  Nice to meet you.

Ella: Nice to meet you.

Mr. Green:  Where are you from?

E11a: I'm from Canada.

在让学生分角色朗读对话后，为了让学生达到灵活运用所学语言的目的，教师将学生分成3人小组，要求小组成员自编对话，然后向全班汇报。

T: Please work in groups of three. One is a foreigner, the other two ask him some questions. For example:

 What's your name?

 How are you?

 Where are you from? etc.

上述案例中，教师根据教学内容将学生分成3人小组，两个同学与一个外国人对话的情景，既紧密贴近教学实际，使每个学生都参与对话，分工和责任明确，又保证了合作学习的效果，避免了个别学生的懈怠、逃避合作等情况的发生，合作效果较好。   

综上不难看出，科学合理的分组，因人而异的分工能充分发挥小组成员的优势，满足学生的心理需要，树立学生学习的自信心，培养学生履行职责的能力，学生们的纪律自然就好了，保证了合作学习的顺利完成，促进学生们的发展。

3、构建良好的的合作学习的评价体系

教师的评价对激励学生参与活动、提高合作学习质量有着十分重要的作用。在进行合作学习时，教师要有意识地观察学生的表现，对合作学习的评价应以小组为主，不仅要注意小组学习结果的评价与小组学习过程的评价，还要关注在合作学习中学生所表现出来的情感态度与价值观。通过评价引导学生达到组内合作、组际竞争的目的。对每个学生个人的评价，由各小组测评员进行，做到教师评价和学生评价相结合，通过评价激发学生学习的积极性，促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促。如教师可以采用全班表扬、小组加分，每周评选优秀小组长、优秀组员、最佳发言人等多种形式，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和有趣的奖励。

结论

通过以上分析可以看出，在小学英语教学中，我们教师一定要把握好课堂管理的进度与尺度，在合作学习的应用中，充分考虑学生、教师在其中的作用，明确学生分工，加强教师指导，是这一方法得以有效运用，为我们的英语教学带来重大成果。