浅谈小学数学教学中学生学习兴趣的培养
推荐科学巨匠爱因斯坦曾说过：兴趣是最好的老师。学生对学习产生兴趣，才能促使他们主动的学习。心理学家认为，兴趣是人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向。兴趣可以使人集中注意力，产生愉快紧张的心理状态。孩子有了浓厚的学习兴趣，就能激发孩子的求知欲，开启孩子的智慧，他们就会去解决学习中遇到的问题，使自己不断地去钻研和学习，从而获得更多的知识。一般地说，数学高度的抽象性常常使学生难以理解，对数学望而生畏，因此不容易对数学产生兴趣。《数学课程标准》提出了要对学生培养数学兴趣的要求；提出了“使学生具有学习数学的兴趣，树立学好数学的信心。使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。”对我们教育工作者而言，认真研究和探讨学习兴趣的意义及其培养，改善教学方法，具有重要的意义。由此可见，如何使学生对数学产生兴趣是个值得探讨的课题。
下面我结合自己的感悟我总结了几种在数学教学中激发学习兴趣，使学生乐于学习的方法。
一、营造生动活泼的学习气氛，激发学生的学习兴趣。
1、建立新型的师生关系。
教育工作的最大特点在于它的工作对象都是有思想、有感情的活动着的个体，师生关系是教育活动中的基本关系，教师在教学活动中是教学活动的组织者、指导者和参与者。在教学过程中，教师可以用商量的口气与学生进行交谈，如；“谁想说说……”“谁愿意说说……”等等。一位教师在倾听完学生的不同意见后，说“我真荣幸，我和XX的意见相同。”话虽然简单，但足以说明教师已经把自己视为学生中的一员。由此建立起来的师生关系更加平等、更加融洽。另外，教师还应关怀、尊重、信任、理解和热爱每一个学生，需要和学生全心全意地交朋友、使这种新型的师生关系是一种友好的合作关系，从而形成师生间的思想交流、情感沟通、人格碰撞的社会互动关系。
2、重视情感的感染与激励。
教师的感染力就是以自己的个性去影响学生时所表现出的情绪力量。在教学活动中，教师既要以自己的专业知识、教学方法、教学技能去影响学生，同时又要以自己的感染力去影响学生，使学生成为教学过程中最积极最活跃的主体。在教学过程中，教师要对学生学习的水平、态度、情感进行适时、恰当的评价，哪怕是学生回答问题后教师说一句“你说得真不错”，都是对学生的莫大鼓励，以增强学生学好数学的信心。
二、创设多种情境，激发学生对数学学习的兴趣。
1、创设问题情境，激发数学学习兴趣
新的课程标准突出要重视学生的终身发展，我们的教学也不能一味的教师教，学生学，教师要善于设计有一定难度、有挑战性的、又是在最近发展区的问题，激起学生的学习兴趣，激励学生去主动探究，解决问题。因此，我们在教学中可以结合教材和学生的实际，创设问题情境，让学生带着问题去思考去探究。例如：曾听过一节《平行四边形面积计算》，为了调动学生的思维积极性,教师创设了这样一个问题：想一想我们能不能将平行四边形转化成一个我们学过的图形然后再推导它的面积计算公式呢？这一问题是在学生已有知识经验基础上提出的，因此，学生感到自己可以解决这个问题，于是他们立即展开小组合作，用准备好的平行四边形开始操作。在操作的过程中又产生了新的问题，必须沿着平行四边形的高将其剪开吗？这一问题又激发了学生验证的欲望，从而掀起了第二个课堂高潮。整堂课在几个主要问题的牵引下有效地完成了，既学会了知识又发展了能力。
2、创设故事情境，激发数学学习兴趣
小学生对故事很感兴趣。在课堂教学中，教师可用生动形象的语言描述故事情节，诱导学生置身于故事情节中，积极主动的参与教学活动。创设故事情境，不仅可以吸引学生的注意力，并会使学生在不知不觉中获得知识。例如，在教学“100以内数的比较大小”时，我编了这样一个小故事：今天是小松鼠的生日，小牛和小山羊约好，一起到森林里给小松鼠庆祝生日。去森林要坐公共汽车，他们一大早就到车站，买好车票。小牛的座位号是23，小山羊的座位号是25。过了一会儿，小猴司机开着中巴车来了。小猴司机想考考小牛和小山羊，对他们说：“谁的座位号数大谁就先上车。”小牛和小山羊都还没有学过比较两位数的大小，你看看我，我看看你，不知道怎么办。他们想回去问问小狗，可时间又来不及了。小朋友，你们能帮帮小牛和小山羊吗？孩子们个个跃跃欲试，积极性很高，谁都想帮助小牛和小山羊。教师及时的加以引导，学生很快地学会了两位数比较大小的方法。
3、创设游戏情境，激发数学学习兴趣。
小学生爱说、爱笑、爱动、爱玩。如果在教学中忽视了这一特点，一味平铺直叙的去讲，必然使他们觉得疲劳乏味，是达不到良好的效果的。实践证明：创设游戏情境，既能激发学生的学习兴趣，又能使学生学而不厌，乐而不疲。比如，在教学“元、角、分”的练习中，我设计了“小熊卖文具”的游戏。请一个小朋友戴上头饰做小熊，大家当顾客，到文具店买东西。这一场景，真实地再现了孩子们的生活，顿时喜形于色，迫不及待地加入到游戏中来，望着商店里想买的东西，快乐之情溢于言表。此时此刻，教师及时把商店里要买的东西变成简单的元、角、分换算，看着价格上的算式得出价钱就能买到你想买的东西。在游戏中学习，学生学而不厌，得到了事半功倍的效果。
又如，在紧张的学习过程中加编有趣的儿歌，学生一定很好奇。“一只青蛙一张嘴，二只眼睛四，扑通一声跳下水；二只青蛙二张嘴，四只眼睛八条腿，扑通扑通跳下水。那三只四只？100只,200只,……无数只青蛙又该怎么唱呢？”这时学生的注意力会很集中，气氛也会很热烈，于是学生在不自觉中获得了知识。为了让学生记住数字1-9的字形，我教他们背诵顺口溜：“1像粉笔，2像鸭子，3像耳朵，4像小旗，5像钩子，6像口哨，7像银锄，8像葫芦，9像蝌蚪。”以此来帮助学生记住字形。为了让学生灵活的运用“>”和“<”符号，我教他们背诵儿歌：“尖尖总是对着小的那一边，开口总是对着大的那一边。”这时学生的兴趣被充分的调动起来。
3、创设生活情境，激发数学学习兴趣。
《新数学课程标准》中指出：数学教学要体现数学源于生活，又应用于生活的特点，应从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历，将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。为此教师应为学生创设熟悉的生活情境，提供感兴趣的生活事例，可操作的生活材料等作为学生探索的对象和内容，使其抽象的数学知识生活化，让他们更多的体会享受学习数学的快乐。
例如，曾听过某位老师在上“认识钟表”这课时。是这样处理的：开始时，教师创设了让学生猜谜语的情景。小孩子都喜欢猜谜语。一听说猜谜语，立刻调动了全部的注意力来参与。谜语是这样的“小小骏马不停蹄，日日夜夜不休息。滴答滴答的声音，提醒人们争朝夕。”孩子们踊跃举手，情绪非常高涨。终于有人猜出了谜底：钟表。我借此引出了课题：认识钟表。孩子们带着高涨的情绪，进入了对新知识的学习。在教学过程中，教师设计了这样一个情景：放学的路上，突然下起了大雨。老师很担心同学们是否已安全到家。于是，老师便给同学打电话询问。师生模拟打电话表演。找学生分别扮演小明、小红、小刚、小军。孩子们热情很高，学习效果自然很好。课堂结束时我是这样设计的：你通常几时起床？几时上学？放学到家是几时？几时睡觉？你能看着钟表把它们都记录下来吗？把课内外结合起来，把数学和生活紧密联系起来。使数学生活化，生活数学化。
三、加强动手操作，激发学生的数学学习兴趣。
《数学课程标准》指出：有效的数学活动不是单纯依赖模仿与记忆，而是让学生参与实践、自主探索、合作交流、评价反思等重要学习方式。 著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始时，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”要解决数学知识的抽象性和小学生思维的形象性之间的矛盾，就必须多组织学生动手操作，以“动”启发学生的思维，让他们产生更多的新问题、新想法，活跃课堂气氛。例如在教学“求平均数”中“移多补少，使两者一样多”的应用题时，教师准备许多圆片让学生操作，从多的一行取几个移到另一行，使两行的圆片一样多。学生的操作兴趣非常高，起初是笨拙地一个一个地移，然后就有学生发觉可利用求平均数以后来移，最后学生又发现了一种更简便的算法――利用求两者的“差”来移……通过动手激发了学生的求知欲望，变被动学习为主动学习，而且在多种感官的运用中，学生们学到了探索新知识的一种方法，发展自主学习的能力。
四、适时鼓励，激发和培养学生的学习兴趣。
《数学课程标准》指出：“评价的目的是全面了解学生的学习状况,激励学生的学习热情,促进学生的全面发展。”在课堂教学中要落实这样的目标,达成评价的效度,必须做到:对学生数学学习的评价,既要关注学生知识与技能的理解和掌握,更要关注他们情感与态度的形成和发展；对学生数学学习的评价,既要关注学生数学学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化和发展；评价的手段和形式应多样化,应以过程评价为主。“多一把衡量的尺子，就会多一批好学生。”通过对学生学习的评价和反思，激发学生学习兴趣，使之树立学好数学的信心，充分发挥其积极性、主动性和创造性。可见,如果在平时的教育教学中,教师能适时、正确地针对不同学生的特点和具体内容的特征,选择恰当有效的评价方法,则对激发学生的学习兴趣,开发学生的学习潜能,促进学生在原有水平上不断提高,能起到积极的作用,会收到理想的教学效果。
五、运用多媒体教学，激发学生的学习兴趣。
在教学中，教师单从提高语言表达能力和语言直观上下工夫还是远远不够的，要解决数学知识的抽象性与形象性的矛盾，还应充分利用直观教学的各种手段，即用具体、形象、生动的事物充分调动他们的多种感官，让他们有充分的看一看、摸一摸、听一听、说一说的机会，以丰富深化感知。例如，在学习“10的认识”的课堂上，教师简单地操作键盘，屏幕上出现了数字娃娃“0”，接着跳出“1”、“2”、“3”、“4”、“5”、“6”、“7”、“8”、“9”，同时出现画外音。“9”说自己最大，看不起“0”，“1”出来打抱不平，说：“如果我与0站在一起，就比你大。”教师问：“小朋友，你们相信吗？”屏幕一闪，1和0 站在一起，孩子们被紧紧地吸引住了。教师自然地把学生引入新课。“10的认识”。
六、设置巩固练习，增添学习兴趣。
巩固练习阶段是帮助学生掌握新知，形成技能、发展智力、培养能力的重要手段。心理实验证明：学生经过近三十分钟的紧张学习之后，注意力已经度过了最佳时期。此时，学生易疲劳，学习兴趣容易降低，差生的表现尤为明显。为了保持较好的学习状态，提高学生的练习兴趣，我除了注意练习的目的性、典型性、层次性和针对性以外，还特别注意在巩固新知识的基础上进行加强练习。例如教学比例应用题后，教师设计这样一道题：一辆汽车3小时行138千米，照这样计算：5小时行多少千米？要求学生用多种方法解答，看看谁想的方法最多，这时，同学们争强好胜的心理表现出来，人人积极思考，竭尽全力寻找与众不同的解答方法。当同学们说出用归一法，倍比方法、方程、比例方法等解法后，教师接着说：“还有没有其他的解答方法，请同学们讨论讨论。”这时课堂气氛又活跃起来，过了一会儿，一个同学举手回答：“也可以用分数的知识解答。把3小时看作占5小时的3/5，根据已知一个的几分之几是多少，求这个数，列式：136÷3/5。这样由浅入深，循序渐进，既发展了学生思维能力，又发展了学生学习数学的兴趣。
总之，小学生的数学学习兴趣，对小学生数学学习十分重要，是学好这门功课的重要前提。我们只要多反思，多总结，坚持采取多种多样、行之有效的形式来激发学生学习数学的兴趣，就一定能变“要我学”为“我要学”，就一定能让学生学得积极，学得主动，学得有效，让学生真正的爱上数学。这也是我们一直追求的目标。
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