美术教学是向学生提供感受生活美，发现生活美和热爱生活的机会，同时也是学习表现生活美的一些基本技能和规律。让美术走进生活，让美术学习成为每一个学生成长过程中不可缺少的内容。同时美术教学又是学校实施美育的重要途径，它对于陶冶情操，提高美术文化素养，培养创新精神和实践能力，促进学生全面发展，具有重要作用。为了引导学生在玩中学，在学中做，在做中想，在想中创，我提出了小学剪贴画教学的运用及研究。首先创设良好的剪贴画环境，激发学生的剪贴兴趣。其次对剪贴画的创作。三是对剪贴画的研究。四是多种教育渗透在剪贴画教学中。五是课题研究方法。通过以上五个方面的实践提高学生学习美术课的兴趣。

（一）创设良好的剪贴画环境，激发学生剪贴画兴趣。

1、创设环境。

作为老师首先要给孩子创设一个良好的剪贴画环境，使低年级学生能够更好地在美术活动中得到康健的发展。比如发动家长、学生收集相关的照片、实物、图片等各类剪贴画作品，有特色的地方剪纸作品，相关的民间艺术作品，外国绘画大师马蒂斯的剪贴画作品等。布置在相应的活动区，从收集作品中选择适合低年级学生欣赏水平的典型剪贴画作品，根据不同的欣赏形式采取不同的指导，帮助学生理解，使孩子们对富有创意的剪贴画作品充满好奇，体会到民间艺术具有审美与实用双重功能的特征，培养学生对自己生活中美的捕捉能力，感受剪贴画艺术的魅力。

2、引导与欣赏，让学生学生观察。

剪贴画活动是开发儿童智力，培养创造性思维的好手段。如何引导学生欣赏剪贴画，比如欣赏马蒂斯的彩色剪纸，以色块为主，造型简洁夸张，更接近儿童的风格，给他们耳目一新的感受，培养儿童正确的观察方法和思维能力，让他们敢想、敢做，自由地去表现。剪贴利滚利的题材都来源于生活，因此，当学生创作时，这就要求学生做有心人，要学生观察，善于观察。第一次要求学生剪一个小动物，很多学生剪出来的小动物没有典型的特征，可以说四不象。这说明孩子在平时生活中缺乏观察，因此我留了一个星期的时间给学生，让他们在生活周围找一种小动物进行观察，然后再来创作。第二次孩子们的作品着实有了很大改观，他们都能表现动物的主要特征，在实践中孩子们也知道，只有用心去观察身边的事物，才能创作出出色的作品。

（二）剪贴画的创作

1、从易到难，循序渐进

剪贴画先要学会剪。我先教学生剪直线和曲线。练习最基本的线条。等有了一定基础，就让他们学习剪简单的图形。从圆形开始，在剪的过程中，逐渐教授一些技巧。例如在剪圆的时候，可以将正方形纸对折，然后剪出半圆，打开后即成为一个圆形。通过多次的折纸剪一刀就可以成为五角星等。整个教学过程的难度逐渐增加。孩子们在生活中接触最多的是嫁娶时各种各样的“喜”字，有圆形的，方形的，心状的，因此我收集了这些“喜”字，并展示给低年级学生看，学生看后都要求教给他们剪这些“喜”字，我便让他们跟我学习了一种最简单的双“喜”剪法，活动后，同学们都拿着他们的作品，脸上露出笑容，越剪越好，兴趣越来越高。

2、徒手剪更宜于创意

在剪贴画教学示范中，我看到了一种现象，那些模仿范例不到位的孩子，为什么乐得更自在，精神更兴奋？通过进一步观察了解，他们是在炫示自己作品的独特地，这种特别正是由于儿童个体心理差异的显现。例如，两条腿的动物只剪出一条腿，他却说是独角兽；剪坏的帽子仔细一看，却成大小龟。没估计到，教学计划在孩子们手中充实起来，这些因无知而产生的“错误”，歪打正着地成为孩子们的创意，干脆，我放弃继续示范的准备，宣布说，看谁能剪出不同发型，形态与别人不同的小人来。并鼓励大家谁剪得好，就把它放在黑板上来展示。这下教室热闹了，一下子变成了游戏的竞技场。你上我下，不一会，黑板摆满一大排了，撤下第一批，又换第二批。在这种气氛中，再顽皮的学生，再“笨”的孩子，也会摆弄个剪刀和纸，剪出自己心中的图像。有了一定时间的基本功训练，再次证明，不描不画即兴创作的技巧，不但可以掌握，而且更有利于儿童原发性思维中那独特的想象力的发挥。后面的教学，我几乎不用再动手示范，只需把题材，要求简单口述一下，就可以让孩子们动手去剪，我会鼓励学生随心所欲地在形象上剪点什么，把什么地方连接起来，图形会有什么变化，产生什么结果等。如：在剪出的水果上剪出眼睛、嘴，水果就有了神情，星星，月亮剪出嘴巴就会表达感情，蜗牛加上小辫子就变成了“蜗牛姑娘”。这种方法有利于发展学生的形象思维能力。

在学生学会剪各种动植物的基本形状的基础上，我们还要求学生剪得要有变化。如：鱼有嘴巴大小和张开闭合的变化，鱼尾有尖圆、弯曲的变化，鱼鳞可以变成半圆、尖形、锯齿形、曲线等，经过这样具体而生动的引导，学生的想象力得到了发展，他们的作品带有学生独特的情感，反映了他们认识水平和想法。

（三）剪贴画的研究

1、对材料的利用

我们外出参观和购物，经常会得到参展单位或商家发送的宣传资料，上面常有一些特别的图形和花纹。还有变成了废品的各种精美的挂历以及所有平面的可以剪的材料，平时注意收集，还会发现许多自己喜欢的漂亮色彩。动一动脑，动一动手，也许它们就是“儿童剪贴画”很好的材料。我们要敢于大胆地实践，探索，熟悉和运用各种材料。需要什么就用什么，只有这样，我们才能结合画面的需要，真正发挥不同材料的运用，不断创作出新的艺术效果。

2、构图与色彩对表现形式的简化和夸张。

以“色彩”为主题进行专项研究，纸的颜色各种各样，它随手可得又变化多样，为了帮助学生能简单地记住三原色和三间色的纸，我设计了“找朋友”的游戏，先发给学生一些用红、橙、黄、绿、青、蓝、紫的纸剪成的小动物，让学生认准自己手中的小动物是什么颜色。游戏时，再让手中着间色动物的学生找一找哪两位同学手中的小动物的颜色是调成自己手中小动物的这种间色的，找准了，他们就是自己的朋友。结果同学们在游戏中非常活跃。我还经常给学生设置疑问题，不同颜色的纸材能剪贴出各种各样的风景画，还能剪贴出哪些呢？还能剪贴哪些颜色呢？能剪贴哪些图案，花纹的剪贴画？通过设问进行发散思维的引导训练。

3、多媒体的运用

运用多媒体创设教学情景，激发学生学习兴趣，直观形象能满足儿童好奇，好新、好仿的心理特点，符合少年儿童直观形象地思维特点，恰当的教学情境能唤起学生强烈的求知欲望，促使他们保持持久的学习热情，从而获得最佳的教学效果。多媒体教学正是具有形声、动画兼备的优点。例如，在剪贴画课程教学的一开始我没有直接教学生如何剪，如何贴，而是先让学生通过网络查找并欣赏剪贴画。有些同学在欣赏图片的同时，还有意无意的考查找有关剪贴画的制作技巧、方法。最后在一堂课结束前，我又让学生欣赏了大量自己课前收集的剪贴画，学生在欣赏的时候，兴趣很浓，并不是发出赞叹声，也有学生兴冲冲地说着“这个我看过。”还有的学生在课后琮兴致勃勃地问：“下节课是否教剪贴画？”由此可见，多媒体能帮助教师创设良好的情境，激发学生投入到自主积极的学习当中去，同时也达到了教师的教学目标。

（四）多种教育渗透在剪贴画教学中

任何一种教育方法都不是孤立的，都有其内在的联系。在每次剪纸前，我都要求他们先想好自己需要剪什么，用什么方法剪比较合适，可以添加一些什么？这样做，有利于培养学生的思维建构能力，语言表达能力，并且学会在做任何事情前都有一个目的性。当他们在剪的过程中，有时也往往会出现败笔，剪出的形象没有达到他所期望的，这时我会让他来想象此时剪出的形状像什么，从而再根据这个已有的成品进行创作，完成另一幅作品后，我请所有的学生都来做小老师，一起来评价他们的作品，从而提高他们的审美能力。每到一些季节或节日，我还让学生剪一些有关这些主题的作品，增加他们对季节、节日的认识。

总之，剪贴画是一种装饰实用性强，表现力丰富，流行最为广泛的民间艺术。它不仅能促进学生身心发展，让学生在美术课中受到美的熏陶，而且还发展了学生的创造力。所以，我认为在低年级开展剪贴画教学是十分有必要的。

（五）课题研究的方法

1、调查研究法：了解目前学生美术问题的现状，通过分析进行调研。

2、文献资料法：查阅与本课题有关的应用理论资料，及时分析整理促进研究的深入。

3、行动研究法：运用这一方法及时调整教学计划，采取相应措施逐步推进研究进程。

4、经验总结法：把研究过程中的事实资料和依据通过理性归纳，将局部的、个性的经验上升为具有普遍意义的原理性认识。

综上所述，我在教学剪贴画的实践中，感受到学生和家长对于综合材料在美术教学活动中的运用充满了浓厚的兴趣。学生通过不同材料的使用，体验到美术活动不一样的乐趣。我希望给学生创设一个轻松、愉快的绘画氛围，通过多种材料，形式让学生去感受体验，拓宽他们的思维，培养审美情趣，真正体会到剪贴画教学活动的乐趣。

                                                                           (美术组转)