学生的“真”思维，不应在“框”中发展
---- 《认识小数》教学前后的反思
六合易道荣
树欲静而风不止，只要有思想，不论是老师还是我们的学生，不是一个“框“可以限制的。在我们的课堂中，学生的思想有时候是无法预计的，反思自己的教学，往往会设下一个模式，一个框框，让学生在这个简单的框框中“自由”的发展，其实，这个发展对老师而言是为了教学很好的掌控，对学生而言，他们的思维被牢牢的禁锢在“框中”，何以有“真”思维的展现？
前段时间上了三年级《认识小数》一课，课前课后的经历的感受和获得，正如南京市教研员朱老师对我说的“要刺激一下易老师”，确实，一个人要想改变一些观点，需要适时的“刺激”，走走停停，不断思索，不仅看清路在何方，更要看清路走向何方。
【片段一】自主探究一：画出0.6元。
【片段二】自主探究二：1元2角等于多少元？
【思考】
1、单一框框，禁锢了学生的思维发展。
“片段一”教学设计中，老师怕学生画不好，就设计了一段辅佐学生思考的填空。原本一个可以看到学生思维状况的设计，一下子就没了。全班大部分同学画的都很好，而这个好，不是学生自主思考，二是教师设定的路线的船长，学生只是个水手，努力的划桨，到达老师心中的彼岸。
尝试改变方案：如果用一个长方形或圆或一个线段……，表示1元，你能表示出0.4元吗？给学生的舞台要大，让学生利用自己喜欢的图形去设计0.4元，你会看到学生的真思维，不同的思维。课堂上回呈现出不同的方案，但这恰恰更突出了如何获得0.4元的共性：平均分成十份，表示其中的四份。这句话，不用老是引导，学生通过这么多方案的碰撞，自然的就能得出，可谓水到渠成，毫不费力。
2、画蛇添足，降低了学生的思维发展。
“片段二”教学设计中，老师同样怕学生画不好，把长方形添上一些短竖，目的显而易见，便于学生平均分成十份。而就是这个小小的改动，却让我们失去了学生的真实思维，原本学生不是平均分成十份的，在这样的指引下，向着“老师的目标达成”。
尝试改变方案：1元2角等于多少元？把你的想法画出来，或者写出来，等等。不论用什么方式只要反应出你的想法就可以。再和小组同学交流一下，看看你们组各有什么样的表达、思考，待会小组汇报。这么多的思维方式有没有共同的特征，引导学生完善形成思维图。
教学中我们知道要关注学生，都知道以生为本，但真正做起来，还真不那么容易。一个框可以建模一个思维，但也会框住学生。学会放手，学会展示学生不同的思考、声音、想法，那才是我们需要做的。真正的放开，才知道学生的想法往往并不是老师想象中预设的，可谓，满园春色关不住，又一思维展出来！
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