摘　要：基于儿童诗文本的特点和读者的年龄特征，在教学中，应以儿童的视角、用语文的方式教诗歌。注重诵读想象、情感体验，激发儿童对儿童诗的热爱，让课堂教学充满儿童诗教学独有的趣味。

关键词：儿童诗　文字趣味　品味　体验

儿童诗是以儿童为主体接受对象，反映儿童喜闻乐见的生活，适合儿童吟诵阅读的诗歌。它情感饱满、语言简洁、琅琅上口，符合儿童的认知心理，是小学阅读教学的重要组成部分，各个版本的小学语文教材中都有大量儿童诗课文。

儿童诗教学的趣味，首先是关注儿童学习认知的童趣，课堂教学明亮温暖的基调，教学手段简洁直观，学习方法变化多样；其次是关注儿童诗文本语言所带给儿童的无限想象，以积极饱满的情感荡涤童心；最后还要彰显儿童诗独有的美感，拒绝过多的修饰和晦涩的形容，引领儿童品味诗意。

但是，在很多的儿童诗的教学课堂中，“趣味”往往只是浮于表面的花哨热闹：用多媒体的声光影技术营造学诗的趣味情境，用图画的视觉感染力代替诗歌文字想象的趣味，用泛滥的仿写剥夺儿童诵读诗歌的趣味等。教师低就儿童，而忽略汉语言文字写成的儿童诗独有的雅致情趣，以及学习童诗对儿童趣味的熏陶提升。真正有趣味的儿童诗教学，应该关注儿童诗的语言文字特点，返璞归真，彰显儿童诗独有的诗意美感。

一、想象文字的物象之趣

黑格尔说，西方文学具有“口艺”“耳艺”之美，这是由西方表音的拼音文字的特点所决定的。表意的汉字书写的汉语言文学，除了这“两艺”之美，还增添了“目艺”之美。这是因为汉字本身就是这“三艺”之美的完美组合，它形如物象、瑰丽纷呈；声如钟罄，音韵铿锵；意蕴丰富，内涵深远。儿童诗和所有的诗歌一样，有很多的物象，例如苏教版二年级的儿童诗《真想变成大大的荷叶》中，有热情的小姐姐、透明的雨滴、清凌凌的小河、穿梭的蝴蝶、歌唱的蝈蝈等。热情的小姐姐喻示了作者对夏季的感受，炎热却不失可爱。其余的每一种形象都表达着作者心中对夏天美好生活的向往，可以像雨滴、小鱼那样乘凉，也可以像小蝴蝶、蝈蝈那样快乐玩耍。这些美好的画面，我们可以通过文字感受展开想象，感受夏季生活的快乐场景。例如：“热情”的“热”有着“灬”，“灬”代表着火，一个“热”字就告诉我们夏季烈日炎炎似火烧。和“热”相对的一个词是“清凌凌”，清凌凌不同于清澈，因为“凌”的左边是表示冰的“冫”，看见这个部首，立刻有了清凉冰爽的感觉。在骄阳似火的夏天，小鱼游到了一条清澈清凉的小河中，是多么的舒服自在。抓住了这两个字的部首，立刻就能体会到这两个物象放在一起的妙处。又如“想变成蝴蝶在花丛穿梭”，有的老师会拿出一张蝴蝶在花丛上翩翩起舞的图画来帮助理解，这其实并不准确。“穿”上面的“穴”表示洞，有洞才能“穿梭”，花丛中的洞就是花朵之间的空隙，小蝴蝶在穿梭而不是停在花朵上休息，是顽皮地在花丛中钻来钻去，就像个淘气的孩子！穿梭的小蝴蝶和歌唱的蝈蝈这些物象，是告诉读者：夏季是儿童的快乐季节，这首诗反映了儿童的快乐生活，而不仅仅是写夏天的美景。抓住儿童诗中的文字展开想象，再现文字构成的画面，就可以真切地感受到这些物象的用意和诗句的趣味。

二、诵读文字的音韵之趣

诵读，是学习儿童诗的重要方法与手段。诵读优秀诗文，在诵读中展开想象，体验情感，感受语言的优美，是课程标准对学习儿童诗的明确要求。学习童诗的快乐，就在于诵读与想象之中。因此，在儿童诗教学中，教师要做好范读，注意声音的传神，给儿童听觉上以直观感受，做好引导。

汉字的读音最早来源于对大自然的模仿，很多字组合在一起诵读，就是最淳朴的天籁之声。汉字的声音是有质感、有意义的，教学儿童诗一定要大声读出来，口读、耳听、心感诗句的趣味。例如：儿童诗《真想变成大大的荷叶》中，写小鱼在小河里“嬉戏”，一个“嬉”字，读音就透着轻松顽皮，发音时的口形更像是在微笑。“嬉戏”一词两字连读，更像是发出的“嘻嘻”的笑声。在教学中，教师要通过自身的示范，儿童的听读感受，来品味词语读音所蕴含的欢乐趣味。

儿童诗中常常喜欢使用大量的叠词，以增强音韵的趣感。例如：苏教版二年级上册的儿童诗《送给盲婆婆的蝈蝈》，“乐呵呵地捉回了一只绿色的蝈蝈，喜滋滋地送给了邻居家的盲婆婆”，“乐呵呵”和“喜滋滋”，这两个ABB式的叠词，不用解释词义，孩子只要开口读一读，声音中就会透出欢乐来。诗歌开头的“乐呵呵”和结尾的“咯咯，咯咯，咯咯”相押韵，使诗歌的诵读如同沉浸在欢乐的笑声中。

汉字的音韵趣味不仅在于声音的拟声释义，还在于音韵的组合、对比所形成的立体画面。如《真想变成大大的荷叶》中，“最后，我看见小小的池塘，真想变成大大的荷叶”。“大”和“小”，儿童在发音时，开口的大小已经释其义，在“小小的池塘”和“大大的荷叶”这两组词语的声韵组合与对比中，更加感受到池塘的小巧和荷叶挨挨挤挤的样子，声音让文字有了立体的画面感，这样的趣味只有通过大声的诵读才能显现与感受。

三、品味文字意象之趣

“意象”是中国古代诗歌中的一个重要概念。古人以为意是内在的、抽象的心意，象是外在的、具体的物象；意源于内心情感并借助外在事物来表达。意象通常是指取自大自然的、借以寄托情思的物象。关注诗歌的意象，其实也就是关注大自然中的物象与作者心意、情思之间的关系，有利于理解诗歌所表达的情感。

在儿童诗中，作者常常将自己的美好理想和想要表达的丰富情感寄托在儿童常见的事物之中。这些事物的名称都是由汉字组成，而汉字作为象形文字，源于原始的，近乎自然事物的符号，如“日”“月”“山”“川”等。相对于西方的拼音文字，汉字与诗的意象表达有着某种天然的联系，都是将丰富的内涵蕴藏在直观的物象中，因此研究汉字的意趣常常能帮助学生理解诗歌的意象。例如在儿童诗《真想变成大大的荷叶》中，“伞”就是寄托作者情思的意象，诗人写“荷叶像一柄大伞，静静地在荷塘举着”，正是借“伞”言志，教学中教师可以抓住汉字“伞”，引导学生联想伞的样子像荷叶，功能是为别人挡风遮雨，诗人借助这个意象，表达了自己“真想变成大大的荷叶”的原因，是想赞扬荷叶默默地服务他人的崇高品德。要体会出这里意象的作用，还要抓好关键字“静”“举”。“举”字从手，本义是指双手托物。从双手就可以感受到举大荷叶是多么辛苦，但是就算这样辛苦地“举着”，荷叶依然是“静静”的。“静”字的左边是“青”，青出于蓝而胜于蓝，青是色中精华，由青做声旁的字多与“精华”之意有关；右边的“争”，在古文字中表示两只手上下争夺的样子。“静”字的字形蕴含着古人“夫唯不争，故天下莫能与之争”的智慧与美好品格。教出诗句中关键字“静”“举”的意蕴，能帮助儿童更好地理解作者用“伞”做意象的用意，以及诗歌中对幸福快乐的感悟理解。

四、体验文字建筑之趣

汉字的构形是笔画与部件的积木结构，一个汉字就像是一个小小的建筑。由汉字组成的儿童诗有着独特的文字建筑之美及趣味，童诗篇幅短小，诗句不是连贯地排列，而是一行行的；诗也不是具体完整地写出每一句话，而是词句之间、诗节之间都有许多省略。教学时，要跟儿童讲清楚儿童诗形式上的特点，注意韵律与分行，让学生了解儿童诗不同于其他的文学样式。教学时，要通过教师诗意的语言讲解，引导儿童感受儿童诗独特的文体之美、建筑之趣，留有儿童想象的空间，不要急于用语言将它填满。儿童诗形式上的跳跃和情感上的跳跃，要让儿童通过诵读获得自己的情感体验，从而感受语言的优美。

儿童诗的结构常有反复，有相同的构段方式，这种有趣的文字建筑规律，适合儿童模仿写作。但是，模仿什么？写什么？怎么写？这是要关注文本的内容，结合儿童的认知，仔细思量的。例如教学《真想变成大大的荷叶》时，老师让儿童仿写诗句：“你真想变成什么？干什么？”有的学生写“我真想变成小鸟，在荷叶上休息”，还有的同学写“我真想把荷叶摘下，戴在头上做凉帽”，这样的仿写是不合适的。因为这首诗歌的最后，情感已经升华，“真想变成大大的荷叶”“静静地在荷塘举着”，这是儿童从之前只顾自己快乐，自己玩耍，爱自己，最终升华到懂得关爱他人才是真正的快乐！教师带领儿童学完整首诗之后，儿童已经获得了新的情感体验和认知，获得了心灵的自我成长，但这样的仿写题又让儿童回到了为自己找乐的阶段，与文本的主旨不符，所以要慎写。