所谓“亲子活动习作”，是指以亲子活动为主要形式，以亲子自主实践为基本特征，活动中亲子以童心唤醒童心，以童心教育童心，孩子在丰富的亲子活动中积累习作素材，让习作课程走向生活，写出有生活气息的精彩习作。

    一、“亲子活动促习作”的萌生

1.现实窘境

在习作教育中，学生怕写作文，家长为孩子的习作担心，教师为孩子的习作烦心，这是普遍存在的现象。究其原因：主要是学生们整天读课本，写完课内作业写家庭作业，学校、家庭两点一线，生活单调。加之目前农村学生有的是由爷爷奶奶照顾，操持农活的爷爷奶奶无暇顾及丰富孩子的童年生活。而忙于工作的父母也常常因劳累忽略了对孩子的陪伴。孩子更多的是与电子产品为伴。孩子缺乏生活体验，缺少习作素材，俗话说“巧媳妇难为无米之炊”，作文能写什么？又怎能写出内容丰富，有真情实感的习作？

  2.课改需要

《语文课程标准》强调写作应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活、表达真情实感。自编的作文不利于学生的健康成长和写作水平的提高，教师应该引导学生确立“用我手写我心的文章才是好作文”的观点。新课标中还指出“为学生自主习作提供有利条件和广阔的空间，丰富多彩的生活是自由表达、创意表达的土壤；观察与积累是学生的根。”这更为我们指导学生积累写作素材指明了方向。

3.活动意义

亲子活动就是由家长和孩子共同参与、相互合作进行的一系列活动。开展亲子活动可以让忙碌的家长建立主人翁意识，与教师共同担当教育孩子的责任。它可以在孩子与家长、家长与家长、家长与老师之间搭起一座座沟通的桥梁。而且小学生好奇心强，乐于表现自己，每个孩子都希望在父母面前表现一把，让父母为他们自豪，父母鼓励的目光更是他们不断进取的动力，所以亲子活动更有利于增进亲子情感，同时能培养孩子敏锐的观察力和感受生活的能力，锻炼孩子交际和探索能力，激发孩子的想象力，培养孩子活泼大方的性格，促进孩子身心健康成长。

以“亲子活动促习作”，可开发鲜活的作文课程资源，孩子从多角度观察生活，捕捉事物的特点，习作能表达自己对自然、社会、人生的独特感受与真切体验。这打破了封闭的习作教学模式，将学校习作教学和生活实践结合起来，实现教师本身语文素养与农村小学生习作水平的共同提高。

二、强化活动，让习作体验更丰富

叶圣陶先生说“生活犹如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盈,溪流自然活泼泼地昼夜不息。”作文是学生真实性灵的表达，活动丰富，生活多彩，学生才能写出色彩斑斓的文章。

  1.体验生活，积累素材

语文的学习，尤其是讲究传情达意的习作学习，其外延应该与生活相等。教师要善于激发学生热爱生活，积极体验生活。而小学生的生活经历毕竟是有限的，作为教师应经常有意识地为其创造机会，丰富学生的生活，使他们获得更多的生活体验。为此，我积极组织开展喜闻乐见、丰富多彩的亲子活动，如结合节日激励学生开展亲子植树、包粽子、做月饼等活动。学生在实践中眼、手、脑、口并用，体验生活。学生有了积极真实的生活体验，也就有了丰富的习作素材。这样他们写作文时就会得心应手，更有真情实感了。

温茜淳同学在作文《喜迎中秋》中写道：“……我学着妈妈的样儿，把面团放在手心搓成圆球，然后在中间压个洞，把已经搓好的小球馅儿放入小洞里，再小心翼翼地用冰皮裹住馅儿，慢慢地把它搓成圆球，直到冰皮把馅儿包得严严实实的。最关键的一步就还是造型了。只见妈妈将月饼雏形仔细查看了一遍，把搓得最光滑最漂亮的一面对着磨具放进其中，小心地慢慢压、推，一个漂亮的凯蒂猫月饼就做成了。妈妈把做好的月饼递到我嘴边，我迫不及待地尝了一口。看着馋嘴的“小猫咪”，妈妈露出了会心的笑容。就这样，我和妈妈你一口，我一口，美滋滋地分享着我们的成果……”看，短短一段话，蕴含着孩子童真稚嫩的个性体验，洋溢着浓浓的母子亲情。

2.畅玩游戏，激发兴趣

皮亚杰说：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”爱玩游戏是儿童的天性。游戏事关胜负，以它的特质吸引着儿童的注意力，刺激着他们的感官，激活了他们的兴奋点，增强了他们的体验。语言表达成为他们与人分享，抒发随感的途径。基于这些，我将儿童最喜欢、最能激发其热情的形式——游戏引入亲子活动，想方设法创造各种机会，引导学生和家长开展多样有趣的亲子游戏，如画脸谱、挤眉弄眼吃饼干、护鸡蛋等。孩子们在多彩的游戏中细致观察，在创意的游戏中激发思维，在科学的游戏中探索知识，在合作的游戏中直面哲理，牵手游戏能能引领孩子们走在快乐习作的道路上。

卢思迪的《撕名牌》给我们留下了深刻印象：“……只见爸爸主动出击，妈妈左挡右闪。在妈妈招架不住时，我从后面偷袭了妈妈，妈妈的名牌被我撕下来了。“妈妈OUT。”现在是我VS爸爸。为了保护号自己的名片，我们都靠着墙。爸爸仍是先发制人，直接把手伸向我的名牌，真有老将出马一个顶俩的架势。我以迅雷不及掩耳之势一闪，躲过了一劫。然后我的手朝爸爸的名牌“飞”去。爸爸眼疾手快，用前胸使劲抵住我的手臂，随后他紧紧地握住了我的手，我也毫不示弱地抓住他的手，各自使出最大的劲儿，像摔跤似的。一番较量后，我趁爸爸不注意，飞快地摆脱了他的手，一下子把他的名牌撕了下来。我挥舞着手中的名牌，兴奋地喊着：‘爸爸out了，爸爸out了’……”

  3.亲近自然，妙笔生花

《语文课程标准》指出：养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。大自然是神奇的，春夏秋冬，日升月落，不断变化着，向人们展示它的魅力；大自然更是美丽的，日月云霞、花鸟虫鱼，无不展现出它的多姿多彩。它还拥有丰富的资源，既能开阔学生视野，又陶冶学生性情，是孩子可以无尽探索和发掘的宝藏。它被苏霍姆林斯基称为“世间最美妙的书”、“思考和语言的源头”。教师更应鼓励学生亲近自然，去享受，徜徉在优美怡人的环境中。在亲近自然的过程中，孩子们会发现本来熟悉的事物会因专注的观察更美丽。

我们这四季分明，针对四季特点，我引导学生开展亲子寻春、快乐采摘、树叶贴画、雪中狂欢等活动，这充分激发了学写作的兴趣，表达的热情。看刘婧同学写的《游东洲公园》：“……春风就像一位神奇的魔术师……河岸上的小野花竞相开放，红的似火，黄的赛金，白的如雪，看得我眼花缭乱。过了桥，满树满树的海棠花，一朵朵、一簇簇、一片连一片，连绵不断，仿佛每一片花瓣上都有一个小生命，争着往外挤，生怕不被游人发现。朵朵摇曳生姿，引来了一群群蜜蜂在花间飞舞。几只小蝴蝶也飞来了，我跑着跳着去追它们，可它们却跟我玩起了捉迷藏，越飞越快……”如此亲子活动拓宽了学生的写作面、激发了写作意识，这比写作技巧的提高更有意义，习作自然妙笔生花。

  4.情感交流，深化感受

  任何一种感情的升华都有赖于交流。习作的过程是一种心灵的交流过程。语文新课标强调学生习作要说真话、实话、心里话，表达真情实感，教师在平时的教学实践中要尽量为学生创造条件。亲子活动就有利于增进家长和孩子之间的情感交流。在习作教育中，我们应我充分挖掘教材中的情感教育因素，把情感体验渗透到亲子生活中，积极地引导孩子进行多向交流、多层面交流，丰富情感经历，深化感受。习作时自然表达真情实感，一篇篇感情真挚的习作就跃然纸上。

母亲节、父亲节、重阳节时，我鼓励学生回家为爸爸妈妈、爷爷奶奶做一件礼物，为他们服务一次，并把她当时的反应和自己的感受记下来。那些习作感人至深。还记得印羽仙的这段心迹“我双手握着爸爸泡在水盆中的脚，泪水在眼眶里打转儿。今天我才发现爸爸的脚原来如此粗糙，脚板结着又厚又硬的茧……爸爸为了我们能过上更好的生活，每天四处奔走。他的脚记录着岁月的艰辛和操劳，而我为爸爸分担过什么呢？我不敢抬头看爸爸的眼睛，眼泪止不住滴在水盆里……”丁正阳写道：“这时，我看到奶奶脸上的皱纹舒展开了，眼里有闪闪的泪花。她用颤抖的右手接过我精心制作的贺卡，左手抚摩着我的头发，哽咽着说：‘阳阳，你长大了，懂事了……’看到奶奶幸福的笑容，我的心比喝了蜜还甜。”有了情感的交流，学生习作中细节描写多生动，感情多真挚啊！

  三、习作互动，让习作教育更精彩

小学生学习习作，犹如婴儿学步，步履蹒跚，少不了老师的帮扶。然而，无论教师有多敬业，也不可能悉心照顾到每一名学生。习作课上，我们往往只能就一两篇文章“寻诊把脉”。这样，大部分学生就被丢在了习作的路上。

除了老师，还有谁可以成为孩子习作路上有力的帮手呢？我自然想到了家长。随着社会的进步，家长素质普遍提高了。而且现在的家庭，大多只有一个孩子，家长也都格外关注孩子的学习。但家长辅导孩子，作文方面却很少关注。他们常说：“我们实在有心无力，真不懂怎么指导孩子写作？”如何解决他们的顾虑？我想到了QQ群，通过QQ群家校互动、生生互动、家长之间互动，让他们逐步理解并接受我的习作教育设想，做到在亲子活动中有的放矢；掌握基本的鉴赏能力和批改技巧，积极参与到孩子的写作活动中来。这样，“一对一”的辅导就变成了现实，每个孩子就有了进步的可能。

群中互动聚焦到写作技巧主要有：如何给文章取个别致的题目，文章如何开头结尾，主要内容如何展开，如何提高语言的表现力，如何批改孩子习作等主题。家长评改“因材施教”，习作很困难的孩子可结合群中同学分享的优秀习作，一句一句地修改，主要训练语言的过渡及段落之间的衔接，明晰写作思路。但对于高年级绝大多数学生来说，语言枯涩，缺乏感染力和表现力，是问题的根本所在。我提醒家长批改孩子的作文前，要让孩子先修改。批改时首先要细心，不放过一个小错误，尽量保证句子通顺和语言规范；其次要精致，需给粗糙的语言“美美颜”，让其焕发出新的生机与活力。特别要重视细节的刻画，一篇文章，总要有那么一两处动人心弦。从这个意义上讲，“亲子”作文使得习作语言增值不少。不少精彩片段、优秀作品被选入班级习作集《花开的声音》。最让我欣喜的是读到亲子作文，孩子为父母的作文写点评，很有意思；父母给孩子的习作打分，也很有情趣。亲子习作互动，一切都在好奇和喜悦中进行，给亲子双方带来了默契与感动，编织出了精彩!

 在习作教育中，我们应牢记：只有源于生活的东西才是最美丽的东西，才最易于走进人的心灵深处，才会有“一石击起千层浪”的心灵碰撞，才会绽放出顽强的生命力。用心、耐心地让学生作文从亲子活动中获取、深化、升华，教师指导习作，评改习作，也就如同回味童心、童言、童趣，乐在其中了!