摘要

时下，“微”字化已成为生活与工作的流行语，教育领域也不例外，呈现为教学方式与技术的时代跟进。本文旨在通过教学课例实践来探讨与思考：明确微课的自身定位、认识微课的价值意义、科学开发与应用微课等三大问题，获得习作微课是对于教学的服务根植，是针对学式与教式的多元变革，是基于师生实际需求的开发应用的研究收获。努力让习作教学成为“一个人去寻找适合自己的尺寸”，成为探求符合学生的学习特点和个性化学习需要的新型学习方式，直接或间接地促进学生的真实成长。

一、明确自身定位——服务根植

       初期阶段，老师们对于微课兴趣盎然，很有新鲜感。但新鲜感过后，产生集体化焦虑感——“我不会做啊！”“感觉编辑过程比录还慢，鬼东西总出错。一降噪就自动退出，总要重弄，搞死我了。”甚至一位老师戏称笔记本为“本本”：“某老本，无故拒载新版软件；某傲娇，坚决不肯加入家庭网络；某小本，反复降噪仍偷渡‘雪花’，企图蒙混过关；某本本，上传任务时邪恶告知‘文件损坏无法修复’……”我们不难发现，字里行间流露出的大都是针对制作微课技术层面的关注与担心。

   胡铁生老师认为，许多教师把更多重心放在了微课制作技术上，而忽视了微课的教学设计和教学实施过程。注重课堂教学活动的视频拍摄，甚至把教师的讲解、师生活动全程对话都打上字幕，而对微课的内容选题、教学设计、教学策略、教学活动的实施等核心环节却重视不足。故而，我们必须首先有个明确定位，习作微课是技术，但绝不仅是技术。它包含的范畴要宽广的多，涉及教学活动中的观念认识、学法变革、课标教材、师生学情、主题融合、情感渗透等核心要素，这些都必须有深入的思考，技术只是服务于微课制作核心要素的一个呈现方式。

基于这样的理解，一位老师在教学五年级习作《写一处景色》时，制作的微课《美丽的自然风光》就显得定位不明了。该老师旨在激发学生写作的兴趣，积累写作的素材内容，搜集了大量的自然风景图片，手机拍摄了学校和周边场所的风景短视频，针对这些素材进行了合理的选择和剪辑，运用各种异彩纷呈，令人眼花缭乱的制作技巧和呈现效果，配上一段轻松舒缓的音乐，录上一段柔和曼妙的解说，经编辑制成一个约3分钟的微视频。此节微课就是过分地看重技巧，缺乏真正主题要素思考的例子。即使真的需要呈现风景激发兴趣点，大可用ppt演示或简单方法制作，无需绞尽脑汁进行技巧“作秀”。如果站在积累素材的角度，学校和周围景色的图片还可以说是合乎“一处景色”，而其它大量风景的图片则意义模糊，学生意义选择的可能性很低。指导过程中，学生虽然看上去满脸开心，兴致勃勃，但那更多的是一种旅游欣赏的味道。

第二点必须明确定位的是，习作微课的主线是习作教学，也就是说习作教学才是根本，微课是根植于教学的服务和策略，根植于教学的推动和提升。课程属性才是微课的根本属性，因此只有从课程的角度和高度来设计、制作和应用习作微课，才能真正改变我们的写作教育教学方式（胡铁生语）。习作微课不能站在习作课程的高度来规划，否则得少失多。老师会表现出两种偏向：一是过高看重微课作用，认为有了习作微课，老师只要将按钮一按，就万事大吉，可以做甩手掌柜了，不再需要教师的其他参与和指导；另一种是误解了实施的微课，制作出了面面俱到的教学实录，学生变成了无关的第三者观摩。第二种比较少见，那是对于微课的理解存在差异，只在研究初期的个别老师中出现过，交流后就不存在这样问题了。第一种偏向的实例相对较多，如一位老师在教学《介绍一种水果》时，制作了《认识水果》《怎样介绍水果》两个微课，然后设计并执行了六步教学板块：一是谈话导入，激发兴趣；二是选择素材，播放习作微课《认识水果》；三是写法指导，指导写作，播放《怎样介绍水果》；四是自我感悟，完成初稿；五是个别交流，评点修改；六是总结本课，课后完稿。可以看出，老师很轻松，但他是将两个习作微课代替了教师有效的课堂组织和互动学习，忽略了习作微课的课程属性发挥，将线下学习和课堂学习划上了等号。如果这样可行的话，将一些微课当作习作课堂的“复制”，习作教学也就不能称之为习作教学了。

二、认识价值意义——多元变革

微课的价值意义是多方面的，最为引人关注的是学与教的多元变革。华南师范大学的焦建利教授认为，就学校教育而言，微课不仅成为了教师与学生的重要教育资源，而且也构成了学校教育教学模式改革的基础。它无论是对学生的学习、教师的教学实践还是教师的专业发展，都具有重要的现实意义。

对于学式角度而言，首先是认知上要化理性为感性。习作是生命与生命之间的表达与沟通，重自我、重个性、重创造，是一种极富创造性的学习活动。习作微课可以把枯燥的讲授、单纯的技巧指导，变成赏心悦目的有形画面，把静的字变为动的形，美的景。将生动直观的信息再现于学生的各个感官，激发学生的学习兴趣和热情，为学生的想象提供广阔的空间，使习作教学成为学生向往的乐园，并进一步推动写作教学过程，为学生的语言文字表达能力的发展和提高奠定良好的基础，对解决学生“写作难”的问题，培养学生的观察、思维与想象能力、创造能力，一定会产生良好的效果。我们曾对三所学校122位学生在习作微课实施之后进行了简单调查，例如学生喜爱微课的比例达到100%，乐于继续这样的学习的方式比例达到95.9%。

基于学式角度，还要在方法上化僵硬为灵动。实践调查让我们都认识到，作文教学最大的困惑是学生一怕写，二不会写；怕写是缺乏动力，不会写是缺乏方法。兴趣和动力是前提，方法是关键。习作微课的介入让方法指导充满了活力与灵动。其一是让作前的广义指导成为现实。习作前的广义指导，包括学生平时观察世界，即观察、积累、思考和记录（含笔记和心记）生活；学生平时自主阅读，即阅读兴趣、阅读面、阅读量、阅读品位和阅读思考（含笔记和心记）；平时阅读教学，即在阅读教学中，教师指导学生以课文为例子学习语言文字运用的质量等三方面，但实际往往是“一去不返”，或很难“情景再现”，微课则很好地解决了这一问题。其二，习作前的狭义指导更趋灵活。习作课的当堂写作方法的指导，姑且称之为狭义的作前指导，因为微课是精短视频，所以指导可以在写作前引领，写作中点拨，写作后巩固；也可以在观看了一段后先写一部分，再观看，再写；还可以重复多看，加深记忆。以学生最需要的方式打开其思路，让习作指导发挥最重要的“唤醒”作用——想下笔、敢下笔、会下笔。

五年级有篇习作《学习修改作文》，教学时老师进行了四个方面的方法指导，制作了连贯的四个微课：1.《微老师给你提建议》，主要包括“阅读老师批改过的《拔河》”“读懂‘眉批’和‘总批’的修改意见”“明确怎样才能做到有详有略”“运用修改符号修改好《拔河》”；2.《描写环境，渲染气氛》；3.《点面结合，写好场面》；4.《学习掌握修改方法》，包含“对比修改法（与课本范文、课外文章、老师下水文、同学习作与自己习作对比”“扩充删除修改法”“朗诵修改法”“搁置修改法”“传阅修改法”。学生在课堂中可以选择自己感兴趣的微课，实际中选择第1个和第4个的较多；也可以选择一个微课中的不同内容，选择性观看。课堂结束时，有学生提出，希望再次观看“对比修改法”内容，并得到个体单独方法学习的再次理解和记忆巩固。习作指导的灵动性在运用微课的过程中得到充分地体现，这是教师常规教学很难做到的。课后的调查表明，98.3%的学生认为看了微课后有收获，92.6%的学生认为习作微课能帮助自己写好作文。

基于学式角度，更要在时空上化控制为自主。作文教学，学生的学习与写作必须有一个过程，而且是学生自主建构的过程。因此，学生在习作教学中个性的碎片化学习显得就尤为重要。但小学每节40分钟的课堂时间，一位教师面对几十位学生，要做到这样的学习和建构是极为困难的。微课的开发应用可以让学生跳出一节课、一间教室、一位老师的界限，家庭里、同学家，同样可以成为学习的“课堂”，让移动学习、泛在学习得以实现。

苏教版语文第七册习作3是写一封信，要求为“请你给远方的亲朋好友写一封信，选择一两个方面，介绍自己的家乡”。老师对照要求设计开发制作了连贯的《微老师助你来选材》《书信的格式》《信封格式》《如何写好景物》《如何写好家乡特产》等5个微课，上课前一天布置学生在家里自主学习，可以全部选择，也可以部分选择。第二天的课堂，教师在情境设置、导入课堂后迅速组织学生交流学习体会，在交流评议中梳理习作素材、习作方法、习作语言积累，教师相继点拨，再组织学生进行初稿书写。不求共识，重在实现想表达、乐表达、能表达的愿望。初稿完成之后，再次组织交流评议，进行评点修改，并适时提供《微老师助你评病文》《“微老师助你学例文》两个微课让学生自主学习，自主修改初稿，也可以在课后学生自主选择学习修改，或回家之后自主选择学习修改。这样的话，延伸了课堂学习的范畴，强调了学生自主、选择的话语权，实现学习时空拓展的目的。课后的调查显示，希望今后写作文时能在课外、或者家里电脑上看到这样微课的共有113人，占总人数的92.6%，不希望和无所谓的分别是3人和6人，占总人数2.5%和4.9%。应该说，大部分学生对于能拓宽时空限制学习的习作微课还是挺期待的。

基于教式角度，要学会转变观念，深研教材。微课、翻转课堂等新技术在新时代发展下势必将陆续走进千校万人，这样的尝试应该是教育教学的必然。张一春老师将之趣称为“微课的‘七宗罪’”：动摇了教师的权威、改变了师生的关系、颠倒了教学的模式、转变了教学的使命、再造了教学的环境、推倒了校园的围墙、改造了评价的机制。笔者深以为然，不仅教师的教学角色更倾向于服务者和指导者，也间接或直接地推动了教师的专业学科知识发展、专业技术支持发展，为教师的专业发展提供了一种新型的学习方式和学习平台。一个微课的开发，若缺乏清醒的认识和内容主题的通透，显然是得不到大家的认同的。一位老师在进行一次习作微课教学之后，由衷地表示往常的常规教学是一次备课一次上课，有了习作微课是两次备课两次上课，甚至是三次备课三次上课。每一次的备课是深化，每一次的上课是提升，趣言对教育的理解、对学生的了解、对教材的析解、对自我的分解都随着微课的介入愈来愈有见解了。

三、科学开发应用——基于需求

焦建利先生曾撰文指出，由于不少微课作品的设计、开发与制作并不主要以应用为目标，导致现有不少微课作品在应用上普遍较弱，运用微课进行的教学模式创新普遍乏力。这说明目前很多微课的开发与应用呈脱节状态，表现为功利性或者实际运用价值模糊。对于此点，胡铁生老师说的更为具体化：“要在注重对单个知识点的微课开发的同时，更要注重对某个学科系列化、专题式、结构化、完整性的微课程建设。”笔者认为，综合而言，微课的设计、开发、制作，无论是单个知识点内容，还是学科的系列化、专题式、结构化、完整性内容，都应立足于一个基准——需求，需求包含教师、课标、教材的现状需求，但最为核心的还是学生的现状需求。常州市教育科学规划办龚国胜主任在一次交流中明确告诉我们，习作微课要根据核心因素来制作，这个因素就是学生学习的需求，有什么合理需求，就要努力满足合理需求，即根据学生的需求思考：可以做什么？能做什么？解决什么？

学生习作素养发展的需求究竟有哪些呢？我们可以从调查了解学生、依托教材课标、根据教师风格等几方面来确定。老师要试着走近学生，运用座谈、调查、问询、交谈等多种方法去了解学生对习作本身和具体习作内容的要求，并针对性地进行微课开发应用。例如在调查学生希望微课由谁来担任主讲人时，122人中47人选择“老师”，占总人数的38.5%；17人选择“同学”，占总人数的14.0%；58人选择“卡通形象”,占总人数的47.5%。可能因为问题的设计欠缺，或是刚开始接触微课的缘故，学生对父母、名师、其他人的选择空缺，相信会在进一步实践中产生一定的变化。制作时老师有些犯难，比例最高的卡通与第二的老师相差也不是很大，如果一节作文课中，不同内容微课的习作形象选择不同，又有点不伦不类。学生的答案却令人赞叹：“既是卡通，又是老师，不可以吗？”于是，两位有意思的卡通形象的男女教师一呼而出，成为深受学生欢迎的“微老师”。

具体到习作书写，我们通过问卷调查和座谈，发现学生对于写作的问题主要集中在三类。一是厌写：1.老师太凶；2.不想看书；3.字数总是要求写很多；4.感觉没意思；5.时间总是不够用。二是写法掌握不够：1.听不懂，或者太罗嗦，听不明白；2.水平差，作文题目起得枯燥；3.句子写不通顺，不够精彩；4.总是遇到很多不会写的字；5.实际体验不够，没有思路，不知道该怎么写；6.没有好的辅导老师，看得书太少。三是不会修改：不知道怎么修改，不会找错误，感觉自己写得已经很好了，可还是有很多错误。第一类是情绪问题，第二类是写法问题，第三类是修改问题，这些问题为习作微课开发应用点明了方向和目标。针对这样由需求产生的方向目标，我们设计开发了“微老师助你明要求”“微老师助你来选材”“微老师助你找方法”“微老师助你勤积累”四个版块，开发了“微老师助你改病文”“微老师助你评范文”两个版块，以及“微老师助你来总结”一个版块，每一个版块至少有1个微课，每一篇习作至少有6个微课来支持，着力帮助、指导、服务学生解决如何激发写作兴趣、如何授之以渔或者自悟得渔、如何学会修改等问题。