如果说教学预设是花蕾，教学生成是花朵，那么课堂细节则是色彩。正是课堂细节令我们的课堂五彩缤纷，独具个性，课堂细节的捕捉和处理也就彰显着教师的教学智慧。

一、独具慧眼，捕捉细节

教学生成的纷繁复杂，尤其是课堂细节生成的偶然性和转瞬即逝，需要教师具备一双善于捕捉细节的慧眼。这双慧眼从何而来？成功的课堂细节的捕捉背后折射出的是教师深厚的教学理念和教师对教材的深刻理解和把握。要用大海捞针的本领去捕捉课堂细节，教师就要加强自身教育教学理论的学习和对教材的深入钻研，只有这样教师才能在课堂上甄别出有价值的课堂细节。同时教师应善于“察言观色”。“察言”就是要从学生的回答中及时发现有价值的错误，从而将学生的错误转化为一种难得的教学资源；要及时发现学生思维的闪光点，哪怕是萤火之光，因为只有抓住了星星之火，才能成就课堂生成的燎原之势。“观色”就是要求教师要善于发现学生情绪的变化和那些欲言又止的学生。学生学习情绪是教学预设是否有效的最直观体现，也决定着教学预设转变为教学生成的成败，忽略这一点，无异于盲人摸象。由于受环境的影响和学生个体性格的制约，在课堂上有的学生虽没有积极举手发言，但这并不等于学生就没有思考，没有见解。有时恰恰相反，独到的见解可能就在沉默之中，欲言又止恰恰正是这些学生想说又不敢说的时候，如果用心去发现，并给他们机会，也许课堂会因此演绎出另一番精彩。所以教师眼里应看到的不仅仅是那些高举的小手，还应时刻关注那些沉默的学生。

二、巧妙处理，细节生花

成功地捕捉到有价值的课堂细节后，还需巧妙处理，细节才能绽放出美丽的花朵，否则就是对教学资源一种奢侈的浪 费。首先要随情而行。发现学生学习情绪不高甚至低落的时候，这说明我们的教学预设并未激起学生的学习热情，这时就应及时调整。若一厢情愿地逆水行舟，得到的只能是“强扭的瓜不甜”。这正如禅宗所云：“明者因境而变，智者随情而行。”其次要因势利导，善于发问。发现学生回答有价值的错误或亮点时，教师或是层层追问，刨根究底，要有吹尽黄沙始见金的执着和酣畅；或是开放提问，一石激起千层浪，从而达到百花齐放的效果；或是异向发问，让学生在思辨中百家争鸣，点燃他们智慧的火花。若教师不善发问，即使问了也只能是“泪眼问花花不语，落红飞过秋千去”。同时对细节的处理教师要适时留白，拓展学生的学习空间，最大限度地去发展学生智慧。一位教师在《圆明园的毁灭》中是这样处理细节留白的：学生就“是否重建圆明园”辩论结束后，将期待的目光一齐投向了教师，学生目光的期许不言而喻，那是要教师裁决谁胜谁负。没想到这位教师呵呵一笑：“同学们，你们的辩论很精彩，我们对这个问题的课堂辩论虽然结束了，但是社会对是否重建圆明园的争论还在继续，你们可以问问你周围的人，听听他们的观点，当然你也可以和他们辩论一番。听说有关部门正在打算择址仿建圆明园，你们也可以去了解一下，再通过书信或邮件发表你的观点。”这样细节的留白，余音绕梁，意犹未尽，将学生的学习拓展延伸到了广阔的社会。这样的细节留白处理也是只给一个简单辩论胜负结论的细节处理所远远不能比的。

教学智慧闪烁在课堂细节，课堂细节成就教学智慧，正因如此，课堂才有“映日荷花别样红”的美丽。

(四年级语文组)