——转载自《七彩语文·教师论坛》2017年第8期

阅读思维，是指小学语文教学中，学生在教师创设的易于个体个性发展、能力提升的学习环境和积极探索的过程中，主动发展形成的联结、比较、纵向等思维能力。学生阅读思维能力的培养是一种蓬勃生长的最美教育，是“大数据时代小学语文阅读教学范式变革”的必然要求，是学生全面提升核心素养、从课文走向语文的必然要求。

一、联结思维：变单调为灵动

学习语言的丰满离不开词汇的融聚，每学习一门语言，都要掌握一定的词汇。学生在学习汉语的过程中，掌握了一定的词汇量，就会在内心形成一个具体可感的语言环境，之后才会更好地去听说读写，更好地凭借阅读思维去感悟、把握、领会文本魅力。执教《海伦· 凯勒》一课，在引导学生理解“如饥似渴”时，首先，笔者让学生大致说说“如饥似渴”的意思；接着，引导学生用文中语句来解释词语，学生很快找到“不分昼夜”“拼命”“不停”等词语；然后，笔者再出示海伦自传中关于“盲文被磨平”的相关资料，让学生再次走进海伦疯狂的学习状态；最后，再让学生回读理解“如饥似渴”。

至此，学生对词语的理解上升到了思考、琢磨的境界，这不仅为接下来让学生自己联系生活说说词语的运用奠定了基础，还让学生懂得语言文字要在选择、品味和揣摩中使用。

戴汝潜先生认为，一个词语的学习，让学生将词语与运用对接起来，直接影响了学生识字的效率。案例中，笔者让学生在初步感知的基础上，通过连接文本生活，逐步培养灵动的联结思维。今后，当学生在学习过程中遇到词语这一“拦路虎”时，他们就会自己试着用文本解释、事例拓展、联系生活等方式去理解、运用词语，而这正是学生习得阅读思维的精妙之处。

二、比较思维：变单一为多元

目前小学语文学习中，最缺少的就是比较思维的阅读方式。比较思维是学生在小学语文学习中最复杂也最系统化的思维方式，它是一种兼具思考性、批判性、创造性的阅读方式。教学时，教师应凭借文本，充分考虑“学生如何学”，让学生学会将文本与相关知识相联系，可以是同类型，也可以是同主题的文本，让学生在脑海中建立一种阅读思维的情景模型，这样，学生才能更好地领悟文本的意蕴。

教学《最大的麦穗》一文时，有老师会直接揭示最后的主旨：“当然，追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”其实，我们完全可以换一种思路：学完课文，可以出示《林语堂博士当年的一段故事》，让学生对比读，之后再说说自己的感受。学生经过比较阅读，思路打开，佳句频出：“一个人能否成功，固然要靠天才，要靠努力，但及时把握时机，真的可以造就一个人的成功” “机不可失，时不再来”“弱者等待时机，强者创造时机。”

案例中，教师没有执着于文本本身，而是将学生置于比较阅读的情境中，当学生将《最大的麦穗》与《林语堂博士当年的一段故事》做完比较后，他们自然能得出自己的见解。这样的教学，不仅训练了学生的表达能力，还提升了学生的理解能力，更让学生的阅读思维走向广阔的视域。

三、纵向思维：变狭隘为广域

小学语文学习中，纵向思维能极大地提升学生的阅读数量和速度。成尚荣先生亦曾指出，应给学生的认知留下通道，让心灵留出空间。教师应还学生思考的时空，让学习真正发生，让学生通过大量精读或略读，逐步提升自我的类生活化的阅读思维，为今后发现、反思、批判性学习奠定坚实的基础。

笔者在执教《郑和远航》一文时，引领学生延展阅读了与郑和有关的书籍：梁启超的《祖国大航海家郑和传》，日本上山千年的《郑和下西洋》，邱树森的《郑和先世与郑和》等。这些文章让学生进一步体悟郑和其人、其远航的真正意义。接着，我们召开了读书交流会，学生通过诗歌、演讲、情景剧来表达自己的阅读感受。这种持续的、多种感官综合的、有思考的、纵向实用的阅读策略与多维的表达方法，最大化地提升了学生的言语素养。

纵向思维的阅读，能不断地激发学生的阅读期待。案例中，在教师的不断激励下，学生不止学了一篇文，他们通过主动地阅读、思考、表达等实践的过程，真正成了学习的主人。相信在这种持续的纵向思维的阅读中，他们亦会持续地追求有思考、有深度的语文学习。