一、模式名称：“四读四导”开放式自主学习        

二、适用范围：中年级古诗阅读教学

三、古诗教学模式的特点：

　　1.此模式最大的特点为开放式，在本课教学设计的每个环节中均有体现。开放了学生学习古诗的内容、情感、视野，努力构建课内外联系的语文教育体系，体现了新大纲强调的“大语文教育观”。

　　２.教给学法。运用此模式教学，不出多久，学生就能懂得如何自行学习、积累古诗。也激发了学生课外学习古诗的兴趣，拓展了古诗欣赏的领域。

　　３.注重以学生为主体，教学的每个环节均从学生的需要、基础出发，教师只在旁边作诱导、疏导、指导、引导。

    ４.此模式以学生的“四读”贯穿始终，“以读为主”落到实处。

    ５.教学目标明确，以“四步训练过程”为主线，紧紧围绕教学目标展开，促使学生形成主动阅读的心态。

    ６.教学过程中，把师生之间的纵向交流和学生之间的横向交流交织起来，组成网络结构，使信息交流呈立体交叉传递式。

四、模式的指导思想及理论依据：

古诗是中华民族的文化瑰宝，博大精深，凝炼含蓄。有着音乐、建筑、绘画、意境等在内的巨大美学价值。《小学语文教学大纲》第一次明确规定小学阶段背诵优秀诗文不少于150篇，还附有70首古诗词背诵推荐篇目。拓展了学生的古诗欣赏领域，将古诗教学提高了一个新的高度。传统古诗教学中，教师为应付考试，把眼光仅限于教材所定的诗歌，只停留在诗意的枯燥理解，情理的空洞讲说上。如何在古诗教学中培养学生的学习热情，教给学法，开拓古诗欣赏教学的广阔道路呢？我遵照现代教学论强调的主体性、开放性原则，构建了“四读四导”开放式自主学习古诗教学模式。

五、模式的具体操作：

　　（一）诱导初读，知诗人解诗题。

　　本环节教师要努力创设情境，激发学生学诗的欲望。根据不同古诗的特点，联系诗人或诗题的理解，或典故引入、或简介背景、或表演、或利用多媒体等，设置悬念，创设情境。如《山行》就可从诗题设计悬念，这不仅开放学生视野，吸引学生，也为下面学生更好地体会此诗的意境作了铺垫。对于本诗的作者“杜牧”，可让学生联系旧知和课外所学讨论了解。

（二）疏导细读，释字词译诗句。

　　开放性教学的一个重要评价依据是学生会不会搜集、处理信息。本环节可完全放手让学生细读古诗，互帮互学，释字词译诗句。师引导学生处理信息，化特殊为一般，共同摸索译法，一般可用以下方法：

“留弃”：“留”即保留人名、地名、物名等名词和古今通用的词语，如《山行》中的，串译时基本保留；古诗有时为了加重语气，强调感情，注意音律，“读古音”现象较多，如《山行》中的“斜”，串译时就可引导学生“弃”其一。

“更换”：古今字词的词义、用法相差甚大，释字词译诗句时就需“更换”。

“添移”：诗求精炼，又因字数、声律的需要，成分残缺现象较多，就要引导学生“添”；“移”是调整古诗句词语的先后顺序，古诗为了押韵和声律的需要，“主谓倒置”、“动宾倒置”、“修饰语倒置”现象较多，串译时应按现代语法顺序调整好。

（三）指导品读，想意境悟诗情。

古诗篇幅短、跳跃性强、蕴含丰富，我认为运用“想象扩补”法，借助多媒体，通过反复品读，对学生体会诗境，感悟诗情极为有效。如《山行》，我用多媒体出示能表现诗意的几幅连环国画，播放轻音乐，让生轻吟古诗，充分展开想象扩补古诗。

1．扩补诗意：从此诗28个字中，联系刚上课时扩补的“典故”，你能想到哪些言外之意。

2．扩补图意：想象除课本外的其它画面。

传统教学注重“类”的教育，过分强调“同一性”，忽视了学生群体中常态分布的“差异”现象。表现在课堂中，即要求班级所有学生在同一时间以同一方式学习同一材料，并主观地期望达成同一目标，严重钝化了学生的个性。我就此作了反思与尝试，如《山行》，在“想象扩补”后，我就让学生根据本诗的特点，选择各自喜好的方式重现“诗境”： A、绘一幅彩画；B、写一篇短文；C、演一出动画。

之后让学生个人或小组上台汇报成果并说明自己的创意，体现情感的开放性。通过以上环节，学生反复品读古诗，体会诗歌的美，并能背诵会默写。