自从素质教育以来，美术学科已经在小学教育中成为基本的艺术课程，美术已经成为提升学生审美能力与素养的重要内容，利用电化手段可以为小学生们提供更加真实、生动、丰富的美术资源，能够有效促进小学生的想象力、创作力、观察能力等得以长远发展，拓宽小学生学习美术的方式，为落实美术素养的教学开辟出更多的道路。但是，电化手段本身是一种辅助手段，教师必须要正确认识电化教学手段的地位，保证其应用的合理性、科学性。下面，笔者结合多年的一线教学经验从整合丰富的美术资源、创设美术创造情境、突破重难点教学知识三个层面，介绍电化手段在小学美术课堂中的应用策略。

一、整合丰富的美术资源

传统的教学课堂中教师上课比较单调，单凭粉笔，黑板来教学，难免使得学生产生厌学情绪，这样的课堂老师讲课没激情，学生上课没精神，造成了老师辛苦上课，收不到良好的教学效果。可谓是学生吸收和老师的付出不成正比。电化手段相对于传统教学方式有一个传统教学手段无法比拟的优势，即电化教育平台能够将不同时期、不同空间的美术资源整合在一起，这就能够让小学美术教学突破教材、教室的限制，为小学生提供丰富、全面的美术学习资料。在“应试教育”的影响下，人们都忽视了美术这门非应试学科在促进小学生素质全面发展的重要性，所以大多数的小学对于美术资源的资金、人力等投入力度较小，导致许多小学生的美术学习资料很少。电化手段的应用能够有效解决教学资源短缺的问题，丰富小学生的认知，提高小学生的自主学习能力。

二、创设美术创造情境

相较于按部就班地按照美术考试大纲的要求进行模仿，小学生根据自己的想象与学习所创造出的具有创新思维的作品才是小学美术的最终教育目的。比如在《我的书包》一课，我利用投影仪，让学生们观看了有着多种图案的书包的照片，各种各样的书包照片让学生们好奇心满满，开始展开热烈的讨论，与此同时并且为学生们播放了《小二郎上学》这首儿歌，学生们都跟着一起唱了起来。之后，我问学生们：“同学们，你们上学的时候是不是要带书包啊？你们想不想自己设计一个书包啊？”学生们都显得十分兴奋。同时，为了让学生们在创作中投入更多的精力，我还承诺将学生们设计的书包变成实物，让孩子们背上自己设计的书包来上学。学生们听到这个承诺之后，都变得十分认真、谨慎，他们开始在画纸上一遍遍设计书包的图案结构、色彩搭配等，每个孩子都进行了全身心的创作。这样的一堂课下来，收到了非常良好的教学效果，学生学得津津有味，老师成就满满。

三、突破重难点知识教学

小学生受到认知水平、生活经验等因素的限制，有许多美术知识与技巧超出了他们的认知范围，或者是一些由教师演示起来比较困难的美术技巧，无法让小学生们细致、全面地观察的美术现象，这些都是小学美术的教学难点。对此，教师可以利用电化手段进行突破，为小学生理解美术难点提供有效的助推力，提高小学生的美术鉴赏水平。教师要利用电化手段为小学生创设美术创作情境，以形象生动的情境来调动小学生的想象力与创造力；教师要利用电化手段突破重难点知识教学任务，解决美术教学难题，缩短美术与小学生之间的距离。