当前，语文教学并不沉闷，课堂上，小手高举，一派热闹景象。然而深思之，感到在“热闹”背后，似乎掩盖了什么。试想，如果学生答问，答案就在书上，照念不误，即使应答如流，有何价值？如果朗读总是几个优秀学生的表演，大多数学生作壁上观，如此琅琅书声，训练作用何在？

如何透过现象去评判教学的得失。我认为，语文教学主要看学生的言语实践是否达到了有效性的要求。

一、学生的言语实践是学生的自主实践

自主，是学生自己做主，不是老师牵着走，也不是老师赶着走。学生自主了，才能主动，才能自行揣摩，自主探究，自由发挥，也才能自主发现，亲历发现的过程，体验发现的快乐。在小学，学生通过读、思、议、写，能发现复杂的语言现象中隐蔽着的意蕴，发现词、句、段、篇之间看不见的关系和联系。可以说，发现问题比解答问题更有价值。发现，常常是学生创新思维的萌芽。

当下语文教学，存在的问题依然是教师控制课堂，要求学生循规蹈矩，整齐划一，这最终只能是用精心打造的模具，铸造出统一规格的学生，不仅泯灭学生的个性发展，也窒息学生的自主精神。

二、学生的言语实践是在真实语境中的实践

语言是人类最重要的交际工具，本应交流的是真实的思想，纯洁的感情。但实际情况是，脱离真实语境的纯技能训练太多，融进生活，走进内心，触及心灵的言语活动太少。课文中一些严肃的主题被低俗化，人物脸谱化，情节戏剧化，场景虚拟化。笔者观摩过一节《小英雄雨来》。教学过程中，学生笑声不断。这样的教学不仅无助于学生对语言文字的理解，而且也偏离了思想教育的轨道。

三、学生的言语实践是和思维活动密不可分的实践

在语文教学中，学生的言语活动如果只是在语言文字的表层徘徊，在思维的浅滩嬉戏，可以肯定，这样的言语实践是低效，甚至是无效的。因此，在符合学生身心发展规律的前提下，学生思维应从浅层思维提升到深度思维，从具体思维提高到抽象思维。

为此，课堂上要强化学思结合。以问促思，变提问为发问；寻疑而进，变生疑为质疑。疑问应有思维价值，提问不在多，而在精，问到思维的关节之点，关联之处，问到语言表达的精彩之笔和精妙之点。

六年级语文