摘要：听说本身是语言技能，听说活动本质上是属于语言技能发展的活动，但听说的基础则是语篇。分析听说语篇的结构性、功能性、技能性、教育性等语篇知识特性，引导学生分析语篇，把握语篇知识，然后开展基于语篇知识的听说训练，有助于发展学生的听说能力，并基于此发展学生的核心素养。

关键词：语篇知识；听说教学

尽管测试中有单纯地听、说活动，但教学中听的活动与说的活动基本上都是一体的，有先听后说、先说后听、说了再听然后再说等等不同形式（而且也经常与读、看、写活动相整合）。听说活动中的听和说当然不可能同时进行，而是交替进行，即使是边听边说出听到的内容（这里的说是广义的说，因为狭义的说，不包括这种非自主的口头活动），严格意义上也是先听再说。所以，在听说教学设计中，既有听与说分开的活动设计，也有听说衔接与整合的活动设计。

此处以先听后说为例，讨论基于语篇的听说教学活动设计。基于语篇知识的先听后说的听说教学设计，可采取以下步骤进行：

1. 让学生第一次听听力语篇获取其功能性语篇知识

这是对听力语篇进行整体理解，获取听力语篇的交际功能，如同阅读短文获取主旨大意、写作目的一样（当然也可根据需要进行自下而上的听力活动）。在让学生听以下对话语篇时，让学生第一次听语篇后回答：

Who are they? 

What are they talking about? 

What is the purpose of their talk?

Ms James: Good morning, everyone! Let’s start the class. Today, we’re going to talk about good ways to learn English. Ready? Who has some advice?

Lingling: We should always speak English in class.

Daming: I don’t think we can do that.

Ms James: Let’s try to speak English as much as possible.

Daming: Why not write down our mistakes in our notebooks?

Ms James: That’s a good idea, but don’t forget to write down the correct answers next to the mistakes. What else?

Lingling: It’s a good idea to check new words every day. We can spell them and pronounce them aloud, too.

Ms James: Thanks a lot, Lingling. How about listening to the radio or reading an English newspaper aloud?

Daming: Yes, that’s good for our pronunciation, too. And why don’t we check every letter and translate every word with the dictionary?

Ms James: No, it’s better not to translate. You don’t need to understand every word.

Lingling: I think writing is as important as reading. Let’s try to find pen friends. We can write to each other.

Ms James: Excellent! I agree with you.

通过第一遍听，教师应该引导学生发现该对话语篇的主旨大意与交际功能：讨论英语学习方法，询问建议，给出建议，评价建议。

2. 分析听力语篇形成结构性语篇知识

在学生获取听力语篇的功能性知识之后，教师引导学生看听力语篇文本，通过分析获取其结构性语篇知识。对听力语篇的语篇知识分析可以借用阅读理解的方法，在分析主旨大意，分析语篇表达的意义、语用目的、交际功能等之后，分析语篇各部分与语篇主题之间的关系、语篇类型、语篇格式等，最后分析句子内部的语法结构、词汇搭配、句子之间的衔接和连贯关系、句子的信息展开方式等。

 教师引导学生分析以上文本，引导学生发现该对话语篇的结构是：询问建议、给出与评价口语活动建议、给出与评价纠错建议、给出单词学习建议、给出与评价听力与朗读建议、给出与评价字母与单词学习建议、给出与评价写作学习建议。

 在语句层面，使用多种语句（We should… Let’s… 等肯定句，How about…? Why not…? 等疑问句）给出建议，使用多种语句（I think… I don’t think… That’s… It’s… 等）评价建议。衔接形式出现了And…，语句关系中，普遍使用先评价他人建议、然后提出自己建议的方式，从而使同一个人的话，前一句属于前一话轮，评价他人建议，下一句就是下一话轮，提出自己的建议。

 把握这种话语的结构，显然有助于学生听这类对话时基于语句关联而获取相关信息。然后，分析这一语篇结构、语句形式、语句衔接形式等，是否有助于表达其意义。

3. 再次听听力语篇体验其结构性语篇知识发现其技能性、社会性语篇知识

在引导学生进行以上对话语篇特性分析、让学生发现其结构之后，教师要求学生再次听这一语篇，要求学生在听的时候关注其结构性语篇知识如何促进其意义表达，形成基于语篇知识地听，并反思这些语篇知识如何有助于自己在听力活动中把握相关信息。

同时，教师引导学生关注技能性语篇知识，如语调、重读、弱读、连读等，发现其如何促进语篇的意义表达。

 然后，教师引导学生发现该听力语篇中学生积极参与讨论、相互分享各自观点、坦诚评价他人意见、同时鼓励他人发表自己观点、以及积极反思自己的学习从而发展学习能力等社会性语篇知识。当然，这一部分可以随机进行，既可以在此时进行，也可以在第一次听之前或之后进行。基于语篇的社会性知识的文化品格教育必须在最佳时机进行。

4. 基于听力语篇知识开展口语活动

 学生获取听力语篇的功能性、结构性、技能性、社会性语篇知识之后，我们应让学生借鉴所分析示例的语篇知识，自主进行相同的功能性、结构性、技能性、社会性语篇知识的对话，发展其基于语篇的口头表达的能力，并同时发展其相关核心素养。

 若学生需要进一步训练同一类听力语篇的听说能力，教师可以在结束以上听说教学之后，引导学生利用多篇相同语篇知识特性的听力语篇，进行系统的听说训练，从而促进学生基于语篇知识发展听说能力。

 需要特别说明的是，基于语篇知识的听说活动还可以与读、看、写进行整合，此处限于篇幅，就不展开进一步讨论了。

作者简介:鲁子问，教授，兴义民族师范学院中华民族师范教育研究中心主任，教育部《义务教育英语课程标准（2011 年版）》专家组专家，教育部首批“国培专家库”专家。