——以统编教科书五年级上册《快乐读书吧》为例

得语文者得天下，得阅读者得语文。近年来网络上流传着这样一句话，其中含义不言而明。既是强调语文学科在中高考中的重要地位，又言明了阅读能力在语文学科中的占比之重。

阅读能力如何提高？仅靠课堂四十分钟，每册语文课本二三十篇文章的教学？其实是远远不够的。众所周知，课堂教学无非是个例子，短短四十分钟的教学，教师传递给学生的仅仅是一种阅读方法的指导。学生能否以此为例，举一反三，阅读更多的文章，将课堂所学方法融会贯通，决定于教师课堂教学的精心设计，能否激发起学生阅读的兴趣，并在兴趣引领下进行自觉自主的阅读活动。因此，阅读方法的传递，是课堂教学需达成的极为重要的目标。

虽说教无定法，但阅读却是有法。下面以统编语文教科书五年级上册《快乐读书吧》为例，浅谈阅读方法对学生自主阅读的有效指导。

一、把握教材，明确阅读要素

统编语文教科书五年级上册《快乐读书吧》以“从前有座山”为题，引导学生阅读中外民间故事。民间故事一般篇幅较长，此次是在四年级神话和科普类汇编作品阅读基础上的进一步提升。教材由“导语”、“你读过吗”、“小贴士”及“相信你可以读更多”四部分组成。

其得语文者得天下，得阅读者得语文。近年来网络上流传着这样一句话，其中含义不言而明。既是强调语文学科在中高考中的重要地位，又言明了阅读能力在语文学科中的占比之重。

阅读能力如何提高？仅靠课堂四十分钟，每册语文课本二三十篇文章的教学？其实是远远不够的。众所周知，课堂教学无非是个例子，短短四十分钟的教学，教师传递给学生的仅仅是一种阅读方法的指导。学生能否以此为例，举一反三，阅读更多的文章，将课堂所学方法融会贯通，决定于教师课堂教学的精心设计，能否激发起学生阅读的兴趣，并在兴趣引领下进行自觉自主的阅读活动。因此，阅读方法的传递，是课堂教学需达成的极为重要的目标。

虽说教无定法，但阅读却是有法。下面以统编语文教科书五年级上册《快乐读书吧》为例，浅谈阅读方法对学生自主阅读的有效指导。

其中的小贴士点明了本次“快乐阅读吧”的两个阅读要素。其一提示了民间故事的文体特点，如情节内部的反复、固定的故事类型、相似的主人公和结局；其二民间故事往往寄托着人们朴素的愿望，如正义却弱小的主人公总是能够打败强大的对手，心地善良的穷苦人最终会丰衣足食，过上幸福的生活等。

二、立足学生，落实阅读方法

任何学习都是建立在学习者以往经验的基础上的。《快乐读书吧》教学内容所在单元文本是《猎人海力布》、《牛郎织女一》和《牛郎织女二》两个民间故事的学习，学生对民间故事有了一定的认知。在此基础上，落实阅读民间故事的方法将对学生独立阅读民间故事起到推波助澜的作用。

(一）回顾例文，了解阅读基础

1. 创造性复述。通过课文《猎人海力布》、《牛郎织女一、二》的学习，学生对民间故事的特点已有初步的了解。民间故事被列为“非物质文化遗产”，是由古代劳动人民创作并口耳相传的口头文学作品，是前人留给我们的智慧结晶。为此，单元阅读的语文要素是：了解课文内容，创造性地复述故事。此次的复述要求，是在中年级“详细复述”、“简要复述”的基础上提出的更高要求。创造性复述的练习，一般教师都会在两篇民间故事的教学中加以落实。

2. 阅读时间与速度。由于民间故事大多篇幅较长，但都具有口语化的表达特点，有固定的类型和重复的段落，学生阅读时建议用第二单元的策略性阅读方法，缩短阅读时间，加快阅读速度，以达到快速了解故事情节和主要内容。

(二）搭建平台，落实阅读方法

《快乐读书吧》，是统编语文教科书每册都安排的新教学内容，是落实学生课外阅读的独立板块。尤其是小学高段年级学生未曾接触过统编教材，对此会感到陌生。没有教学统编教材的教师也会感到为难，甚至无从入手，而更多的老师可能会将它纳入综合性学习内容，草草了之。其实，按照统编教材总主编温儒敏先生《教学设计与指导》的要求，仅仅《快乐读书吧》一块内容课时设计建议为2-4课时。依据《教师教学用书》的建议，则可以将《快乐读书吧》栏目穿插在整个单元的教学之中。

无论哪种要求和建议，作为教师，为学生搭建阅读平台，将民间故事的阅读方法传递给学生，是首要达成的教学目标。

1. 读一读，推测故事情节，激发阅读兴趣。民间故事与一般记叙文截然不同。它不仅有曲折的情节发展，更有意想不到的故事结局。针对这一特点，教师可以设计补学三年级阅读策略单元的“预测”阅读方法。根据故事题目预测故事内容，根据教师出示故事片段预测情节发展，根据故事插图预测故事结局等等，感受民间故事曲折动人的文体特点，激发学生持续、深入阅读的兴趣。

2. 讲一讲，想象故事细节，培养阅读智慧。详细复述课文是三年级阅读的策略要求，简要复述课文是四年级的阅读要求，在此基础上，五年级三单元安排了创造性复述课文的要求。在《猎人海力布》《牛郎织女》的教学中，《作业本》就安排了三处让学生根据故事内容想象写人物对话的练习。因此，抓住故事重要情节，让学生展开想象，将故事情节讲得更生动、更具体，是培养学生阅读民间故事的又一好方法。因为学生只有在深入阅读故事，联系上下文内容后，才能准确想象其中细节，将故事讲述得更精彩，为单元口语交际提供讲述基础。

3. 说一说，了解人物特点，加深阅读印象。民间故事的主人公都具有相似的性格特征，学生学习了《猎人海力布》、《牛郎织女》已初步知晓，牛郎、海力布都很勤劳、善良，而反面人物的狡猾、邪恶也是可见一斑。教师可以在学生阅读故事后，让学生说一说人物特点，以加深阅读印象，初步感受劳动人民在民间故事中寄寓的美好愿望。

4. 画一画，简练故事内容，提升阅读能力。连环画是学生喜闻乐见的阅读绘本。鉴于民间故事篇幅较长，学生阅读时间和阅读方式的限制，可以推荐学生学习用画连环画的方式，将长故事浓缩在几幅简洁的绘画中，快速简要读懂故事的内容。连环画的阅读方式，在《牛郎织女二》的《作业本》中有相应的练习，学生有过尝试。作业要求以图文结合的方式展现故事主要情节，文字内容以“人物+事件”的方式，用简洁的语言加以提炼。推荐学生以此种方式阅读民间故事，将有效提高学生对故事主要情节的概括能力和语言表达的锤炼能力。

5. 演一演，丰富故事语言，深化阅读情感。通常学生的阅读是不出声的默读，是学生个性化的行为，阅读效果如何，无法轻易显现。如果能以小组合作的方式，让学生选择自己喜欢的故事，根据故事主要情节进行适当改编，并分角色尝试演一演，将更有助于学生理解故事内容，深入细致地揣摩人物特点。学生对故事的阅读也会更投入，更专注。此种阅读方法和良好习惯也会进一步延伸至其它书籍的阅读。通过展演，引领学生更深入地感受故事主题和人物情感，为丰富学生的语言能力和理解能力打下扎实的基础。

总之，民间故事作为一种非作家创作的口头文学作品，是一类非常适合小学生阅读的文体。除上述几种阅读方法，还可以设计阅读卡、探究单、制定阅读计划、制作手抄报、课前三分钟故事等简单易做的阅读方法，同时，课外可以推荐学生观看根据民间故事拍摄的电视、电影和戏曲。

所谓一课一得，虽说学生阅读能力的提升不在一朝一夕，但一定贯穿在每一课时的教学中。阅读方法的习得和领会，不在一年半载，但一定是在阅读兴趣浓厚和持续的阅读过程之中得以融会贯通。只要我们语文教师做个善于激发学生阅读兴趣，传递好阅读方法的有心人，相信，学生的阅读水平定能在文学的海洋中如芝麻开花节节高，语文能力也必将水涨船高。

——转载自微信公众号“嘉兴小语”