核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体；它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向；同时，核心素养兼具稳定性与开放性、发展性，是一个伴随终身可持续发展、与时俱进动态优化过程，是个体能够适应未来社会、促进终身学习、实现全面发展的基本保障。核心素养不仅能够促进个体发展，同时也有助于形成良好的社会。

语文教材在课文后一般都安排了相应的练习，有的点明了学生应该掌握的基础知识点，有的突出了课文教学的重点、难点，有的揭示了理解课文的思路，有的渗透了对学生自主学习方法的培养……它们与课文相辅相成，是教材的有机组成部分。教师应充分认识课后练习的重要性，努力挖掘和利用这些宝贵的教学资源，以进一步优化课堂教学效果，有效提高学生的语文核心素养。

一、巧用课后练习  优化预习效果

凡事预则立，不预则废。学生的核心素养的获得是后天的、可教可学的，具有发展连续性，也存在发展阶段的敏感性。所以引导学生进行课前预习是小学语文核心素养的一个重要环节。通过预习，可以帮助学生初步学会生字词，为他们通读课文扫除障碍；通过预习，可以帮助学生整体把握课文的结构和大意；通过预习，可以培养学生自主学习的意识和能力。有鉴于此，我们应科学地确定预习要求，以达到预期的预习效果。对于新课文的学习，学生常遇到这样的困难：一是不能正确认读、理解生字词，因而难以读通课文；二是不能整体把握课文。教材编者也正是充分认识到了这些困难，才在课后练习中安排了认识、理解字词和根据课文内容回答问题之类的富有针对性的练习。我们应充分利用这类资源，把这一类练习作为预习任务，引导学生带着这些问题读书，为其学习新知打下坚实的基础。

例如：《姥姥的剪纸》课后练习第三题“查查字典，并结合上下文理解下面几个词语”。对这一类练习，学生一般通过字典等工具书就可以完成，从而为理解课文扫除了拦路虎。

二、巧用课后练习  优化课堂教学

课程标准明确要求，“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神……积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。再加上学生核心素养的形成具有关键期的特点，错过了关键期就很难弥补。因为核心素养是最基础、最具生长性的关键素养，就像房屋的地基，它决定房屋的高度所以要抓住关键时机，培养学生了语文核心素养。

为了激发学生自主学习的意识，及时引导他们积极开展探究学习，我们可以把课后练习作为课堂讨论的话题。因为编者设计这类练习的意图，就是帮助学生掌握文章中心。在课堂教学中，教师根据这些练习设计讨论话题，并引导学生认真进行思考、交流、讨论，不仅可以帮助他们把握学习重点，优化教学效果，更可以培养他们自主探究学习的意识和能力等语文核心素养，真可谓是一举多得！

例如：《轮椅上的霍金》的教学目标之一就是引导学生了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活的强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。课后练习第三题“年轻的女记者认为命运让霍金失去的太多，霍金是怎样认为的？你对霍金的回答是怎样理解的？”笔者把上述问题作为话题引导学生思考。通过阅读课文、小组交流，孩子们从霍金精辟的回答中，达成了教学目标。这样从课后练习中找到切口，预设教学过程，整合教学思路，有效地把握了教学的重点、难点，进一步发挥了阅读教学的整体效应。

三、巧用课后练习  优化课外实践

课程标准指出，“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”；要引导学生“对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读共同讨论”；要帮助他们“结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得”。在小学语文教材课后练习中，有不少实践性练习，包括课外阅读、写作练习、排演小话剧等等。我们要善于利用这类练习，围绕教学目标，引导学生开展语文实践活动，以培养他们的语文核心素养。我们可以一篇带多篇，引导学生阅读与本篇课文相类似的文章；可以节选的课文为基点，引导学生阅读原文全文、全书；可以课文为剧本，引导学生编排小话剧……

例如：教学《天游峰的扫路人》时，我们可以利用课后练习第一题“找出课文中描写天游峰的句子……再想一想这些句子在描写上的特点”，引导学生思考：作者为什么这样写？让他们懂得：作者通过形象的比喻、具体的数据、侧面的烘托，把天游峰“高”与“险”的特点表现出来，从而反衬出扫路老人自强不息、自信豁达的人生态度。在此基础上，充分发挥想象力和创造力，练习写一处秀丽山水的景色，并把自己的感情融化进去。

核心素养是知识、技能和态度等的综合表现。它是知识、能力、态度或价值观等方面的融合，既包括问题解决、探究能力、批判性思维等“认知性素养”，又包括自我管理、组织能力、人际交往等“非认知性素养”。科学地安排、实施课后练习是提高小学生语文核心素养的有效方法。只要教师在教学实践中加以重视，充分发挥其优势，不仅可以切实减轻学生过重的课业负担，而且能有效优化语文课堂教学效果，最终实现提高学生语文核心素养的目标。这样我们明确了学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，也就突出强调了个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践，从而顺理成章地提高了学生的语文核心素养！