“儿童是成人之父，是上帝派往人间的天使。”著名教育家马克思·范梅南曾这样说过。儿童诗用诗歌的形式描绘儿童眼中的世界，表达充满童真的感情，内容可以是一件事、一个想法、一处景象……意境优美、奇妙多姿。从“浅语的艺术”到“智趣的想象”，都是对生活的美好体验和诗性想象，正是给天使们最好的馈赠。语文新课程标准要求儿童诗教学要 “让学生展开想象，获得情感体验，感受语言的优美。”但是实际教学时，很多儿童诗通常被冠上“背诵默写”的目标，只知其音、会其形，却不悟其意，忽略了文体特点的教学，变得机械呆板、索然无味，学生多少都带有抵触情绪。那该如何有效开展儿童诗教学呢？下面以部编版一年级上册语文教材第七单元《明天要远足》一诗为例，探讨儿童诗教学如何更高效。

《明天要远足》是台湾知名儿童文学作家方素珍的作品，是一首充满童趣、表现童真的儿童诗。诗歌文字简练，立足生活，生动形象地描写了小主人公因“明天”要去远足，控制不住内心的喜悦而睡不着觉的情景。每一个诗节的原初想象，都是作者对生活的诗意体验。本课教学内容的设定应当以学生为本，寓教于乐，努力创造和谐、愉快的教学氛围。根据《语文课程标准》的要求，从学生的生活经验入手，引导学生体会小主人公远足前无比激动、无限期待的心理，从而能够有感情地朗读诗歌、仿写诗歌。

{C}<!--[if !supportLists]-->一、   <!--[endif]-->童声朗读，品诗之意境

相对押韵的儿童诗而言，《明天要远足》是一首抒情性较强的长短句结合的小诗。在朗读教学时，要有意识地引导学生关注诗歌的节奏以及藏于内容中的复沓美。

初读，扫除文字障碍，读准字音，还要会悄悄判断：哪里可以读重、哪里可以读轻；哪里停顿、怎么读才能读出节奏。带着读出重音、读好停顿、读出节奏的要求读整首诗。老师要及时范读，一年级的孩子向师性很强，老师的朗读就是孩子朗读时参照的榜样，所以做好这首诗的朗读指导，是理解整首诗的基础。虽然诗歌短小，但是有些句子对刚刚进入一年级的孩子来说，断句还是需要有引领的。比如“那地方的海，真的像老师说的那么多种颜色吗？”“老师说的”后面应当停顿，“那么多种颜色吗？”要读出期待、向往、迫切地想要验证的心情。

儿童诗的文体特征之一—音乐性在这一环节应当得到充分体现。儿童诗在形式上具有押韵、短句分行、讲究节奏与韵律的特点。朱光潜先生说：“情感的最直接的表现是声音节奏，而文学意义反在其次，文学意义所不能表现的情调，常可以用声音节奏表现出来。”这份专属于诗歌语言的精妙，可意会不可言传。所以在本诗教学的课堂上，与其过度地剖析讲解，深挖微言大义，“她为什么叹气？”“她为什么睡不着？”“你见过什么颜色的海？”“你看到过什么样儿的云？”……用这些看起来紧贴文本实际是把诗歌的意境肢解得支离破碎的问题来支撑课堂，不如直接用最美的童声，以方式多样的诵读，引领孩子走进诗歌的意境，体验诗歌的情感。笔者执教儿童诗《明天要远足》时，设计了很多不同形式的诵读：指名读，齐读，引读，比赛读，合作读，回环读等，尤其对文中三个“唉——”语气的变化加以示范引导，直接用最美的童声去诵读体验主人公期待、激动的心情。

二、童心生长，悟诗之情感

儿童诗的文体特点还有情感性。由于读者对象的特殊性，所以要求诗歌的感情要饱满，要真正走进儿童内心，能够形象地传达孩子们美好的感情、善良的愿望、有趣的情致。

《明天要远足》一诗分三个部分来写一个孩子远足前夜辗转反侧、难以入眠的有趣场景。前两个部分是针对根据自己收集来的关于“海”、“云”的“小道消息”，对即将远足的地方提出的疑问，生怕见到的没有别人描述的那么美好，心里满是期待和幻想，舍不得入睡。第三部分则是对“天亮”的期待，因为“天亮”意味着远足的开始。虽然一年级的孩子语言表达能力不是那么强，但是他们心里都是明白的，对于这样的语言都是能够读懂的，所以，在课堂教学中，无谓再将句子一一拆解，逐个提问，而是应该让孩子结合自身实际，将主人公的心情变成自己的心情，感悟作者语言想要表达的情感。

笔者在教学时，提出问题“你们也有这样睡不着的时候么？”“是什么事情让你这么期待呢？能跟我们一起分享分享吗？”（第二个问题是比较关键的，因为一年级孩子思维活跃但也跳跃，一不小心，孩子们就会说到自己害怕的事情上去，那就与课文“期待、激动”的主题相悖，所以，教师在提问时，要适时抛出与主题相关的关键词语，将孩子的回答往课文主旨上靠。）孩子们纷纷举手，“我要去上海迪士尼游玩的前一天晚上睡不着，我特别想快点到那里去！”“我过年前回外婆家的前一天晚上睡不着，我想快点见到外婆，我很想她！”“妈妈说给我抱小狗的那个晚上我睡不着，我一直在猜我的小狗会是什么样子。”“我要参加舞蹈比赛之前睡不着，我又担心我跳错，又特别想得到金奖！”……孩子们七嘴八舌的回答透着童趣，脸庞上洋溢着兴奋，有的说到高兴之处不禁手舞足蹈。儿童在与自己实际生活的练习中产生了“现场感”，身心沉浸在情感的滋润中，给本首诗的课堂增添了无穷的意趣。

三、童言放飞，仿诗之精妙

想象性是儿童诗的又一文体特征。儿童诗锐利突出的视觉意象及新鲜新奇的文字，可以扩展孩子的想象，让他们运用新方式来观看或倾听这个世界。同时儿童诗还具有语言性，诗歌语言优美，运用各种修辞手法，使抽象的事理意深境远，读来耐人寻味。

当学生对儿童诗轻快的节奏、活泼的语言、有趣的内容产生共鸣时，教师要及时抓住教学良机，鼓励学生对诗歌进行模仿，体会创作诗歌的乐趣。

《明天要远足》这首诗并不难懂，结构也十分明显，之前联系生活实际热火朝天的表达，为引领孩子们仿写提供了契机。由于一年级孩子不太会写字，这一环节就成了“仿说”诗歌。笔者在实施这一教学环节时，采取了及时回到课文，关注句式结构的方式，在学生说了自己的情感体验的基础上，及时出示课文第一小节“你能把你的经历学着课文的样子说一说吗？说出来了，你就也是诗人啦！”引领学生积极运用诗歌的语言，将自己的生活经验进行表达，适时评价，发放小贴纸进行鼓励，有效提升了孩子们阅读儿童诗、创作儿童诗的兴趣，迈出了一年级孩子口头诗歌创作的一小步。孩子们的创作不乏精彩：“翻过来，唉——睡不着。迪士尼乐园的队伍，真的像电视里说的那么长吗？”“翻过去，唉——睡不着，外婆明天，会在车站接我吗？”“翻过来，唉——睡不着，明天老师会不会发那张我考了一百分的试卷呢？”……童言童语话童心，儿童诗就是来源于最真实的生活，来源于最纯真的内心。

 “高兴学来的东西永不会忘。”教学儿童诗，就应该根据儿童诗特质和学生心理特点，引导学生感知语言之美、意境之美、表达之美。乐读、乐说、乐写，在趣味盎然中将儿童诗教学高效化。