摘要：

每一个儿童都是一个独特、完整的生命个体，每一个年龄段的儿童都对体育有着不同的认识和理解，在创造儿童自发自主的游戏中，为了和儿童进行有意义的互动，在融入游戏中我们要成为一个富有童心、能以平等的身份和孩子们游戏的大孩子。对不同年龄阶层的儿童选择不同教学内容和目标，让他们在不同的层面上经过一定的努力达到不同的目标要求。鼓励儿童大胆参与，积极投入不同内容群体中的活动。

关键词：    体育    儿童化   快乐

正文：

欣赏这么一段话：童年是人生旅程中最绚丽多彩的一段生活，幼稚的心灵像一叶纯洁无暇的白帆在浩瀚无垠的大海上冲浪。作为构建儿童体育大环境下的小学体育教师，不仅仅是新课标指导下的“以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标……”，          我们还有一个重要使命和神圣职责：将体育童年放于体育课堂的重要位置，实现身体健康成长、体育知识增长、体育文化的积累、人格品质的渲染与儿童体育文化的发展、心理成长、生命生长的同构同生；努力打造体育文化的儿童世界，让儿童体育的概念走向澄明与敞亮。

古罗马教育家昆体良所言，我们都生性自然地清楚地记着童年的回忆中找到精神的栖息地。这一切都因为儿童可以享受的，正是我们成人可能已丢失殆尽、十分珍贵的东西。因而，站在儿童的立场上，在日常的体育课堂，要从儿童的视角观察对照体育教学，用儿童的理解阐释体育，用儿童的文化浸润体育。让儿童拥有丰富多彩的体育活动、刻骨铭心的体育经历、深刻的体育感受和激烈的体育体验，让儿童留住美好的童年体育瞬间，为童年体育撑起一片最绚丽的天空。

让儿童体育烙上印记

全国著名班主任李镇西博士曾说过：“或许你的学生将来不记得你教过他那些知识，却一定记得你开展过的活动。”在我们记忆的童年里体育活动就处处伴随着大家，如：小女生最喜爱的跳皮筋、踢毽子；男生们酷爱玩的滚铁环、跳格子。“儿童体育”会给记忆烙上童年的印记。

1.1、课堂——我是儿童

每一个儿童都是一个独特、完整的生命个体，每一个年龄段的儿童都对体育有着不同的认识和理解，从最简单的玩，单调的游戏，到复杂的竞技运动规则、运动项目的知识，他们不断成长、丰富的体育知识和与众不同的个性特征、文化背景、生活阅历，尤其是在日常学习生活、游戏活动所积淀下的体育民俗经验，使得每个儿童对体育教学提出了一种崭新的要求与存在方式，那就是：儿童体育课堂只有面向儿童，才能得到最美的风景。

儿童的主体是儿童，“将自我的角色定位为儿童”，是教师对儿童体育规律的智慧认识和实践。从而同的角色对待体育的学习，作为一名长大的儿童，我们应时常蹲下身去走进儿童的内心世界，走进儿童的体育世界，用儿童的眼观看待体育学习，用儿童的生活经验，用儿童喜欢的学习方式探究体育学习。

在体育教学过程中，我们经常看到体育教师出于各种安全缘由等托词对儿童天性的无情压制现象：把活泼好动视为违反课堂常规，把追逐嬉戏视为教学安全隐患，殊不知这些都是儿童的天性，是他们不断健康成长、形成体育兴趣的前提。

“我是儿童”意味着：当儿童有与众不同的想法、思想及思考问题的视角展现在你的面前时，你能保持一种审慎的态度，从儿童的角度去换位思考，排除自我经验的干扰和成人的“文化优越”，以“平等的身份进入课堂”，进而与他们一同交流、沟通、协商。当儿童的想法与我们的想法发生冲突时，不要轻易否定、改造儿童的想法，而是更愿意相信儿童思维的“合理性”，更愿意肯定、理解的角色去对待，从而形成教师智慧的人格魅力。

1.2、让体育课堂放飞儿童的思维

儿童化的体育课堂离不开快乐的活动，只有丰富多彩的活动才能使儿童增长知识、培养能力、享受快乐。丰富多彩的体育活动，不仅能开发潜能，张扬个性，还能使儿童在活动中使他们感受到团队、合作、道德、环保、审美等方面的教育和启迪，使他们的思绪得到飞扬。

儿童思维能力的发展离不开创造性态度的培养。在创造儿童自发自主的游戏中，为了和儿童进行有意义的互动，在融入游戏中我们要成为一个富有童心、能以平等的身份和孩子们游戏的大孩子。在通过自身的交往行为潜移默化地影响儿童，协助儿童更好地打开思路，拓展游戏。如“有趣的纸板”，通过玩玩、看看、想象，使一根简单的纸板变成了奇怪的山脉、流畅的小溪、飞机的翅膀、宇宙飞碟等，同时他们又创造性地结合了“炸碉堡”，利用纸板挡住头部，身体则钻进纸箱里，另一边手扔炸弹，游戏设计新颖、有趣，自主至终都是儿童自编自导，是我们所想象不到的。

心中装着儿童，凡是想着儿童，课堂设计围绕儿童，一切的活动为了儿童。只有切实维护儿童的权益，促进儿童快乐肩上的成长，使我们儿童化体育课堂的目标和努力的方向。

1.3、让儿童体育区别于竞技体育

毛泽东在《体育之研究》一文中指出，“体育一道，配德育与智育，而德智皆寄于体。无体是无德智也。”通过体育手段来实现增强人的体质的目的，促进儿童自由、全面地发展。这正是体育的独特之处。体育，让我们的生命得到最大的关怀，天性得到最大的呵护，情意得到最好的熏陶，智慧得到最好的开启，个性得到最好的发展，品格得到最好的提升。

可是我们的体育教学实践中，教师大都不同程度地存在着压抑儿童天性的现象，从幼儿园、小学、中学一直到大学，学生从“喜欢体育课到不喜欢、逃避甚至厌烦体育课”，很重要的原因就是体育课忽视了“play”或“game”所蕴含的天性成分，在成人的世界里，体育教学更重视教学程序和规则的存在价值，而遮蔽了儿童天性的发挥。

真正意义上的儿童体育，即是锻炼儿童身心，又是培养儿童对待体育锻炼的兴趣的活动，在儿童体育课堂，软式排球不是单纯的传、垫的体育器材，他可以是“赶小猪”游戏中的“小猪”，也可以成为“夹球接力”中放置在两膝之间的小球，还可以成为“击鼓传花”中的“花”。在儿童体育课堂，我们可以听到儿童自己的声音：老师，我发现在快跑的过程中，不像长跑时那样用脚后跟过渡到前脚掌那样复杂，只要用前脚掌触地就觉得轻松又快捷了。体育教学，尤其是“儿童体育”，不应该是单纯意义上的跑、跳、球类等，它应该是充满童趣，充溢智慧，善于点亮儿童想想的火花，激活儿童思维的萌芽。如此，我们可以发现：在童年的蓝天下，一种真正适合儿童全面健康，彰显儿童个性和主体价值的体育课堂正向我们走来。

1.4、让每位儿童都有体验到成功的乐趣

我们的孩提时代，都有一段值得津津乐道的自豪故事。每一个儿童的成长记忆都有特殊的经历，儿童的体育经历应该是一首美好的诗，一个美丽的神话。大课间、阳光体育、冬季长跑、拓展游戏活动……，都会给童年带来永不磨灭的印象，在体育活动中设置一些简单的、适合儿童发展的群体性游戏、竞技活动等，在活动中，儿童可以感受到体育活动有趣、有用、有价值、有意义，体验到成功的乐趣，体育活动会成为其将来的某天，从记忆中翻开来的骄傲和自豪的话题。

儿童体育竞技的投掷不仅仅是垒球的比远，它可以简化到羽毛球的“打吧”，乒乓球的“投篮”，毽子的“抛进呼啦圈”等等，我们可以设置比快、比高、比远、也可以比耐心、比热情、比参与度等，让每个儿童都有成功的体验，让体育活动成为他们自信心建立的基础，成为他们快乐的源泉。

2、打造永不消失的快乐体育童年

“体育童年”在记忆中是最重要的，在童年的心理烙下体育的印痕，为将来的终身体育打下良好的基础，对儿童一生的体育活动起着奠基作用。童年是生命的精神摇篮，我们应该在体育教学中留住童年的影子，让童年成为一段难忘的回忆，一段恒久的历史。

2.1、以自主为原则，开展快乐体育游戏活动

儿童心理学角度研究已经证明：活泼好动是儿童身体发育成长的本能需要，追逐嬉戏是实现儿童人际交往的重要手段，儿童的成长教育不仅需要教育上的教化与规训，更需要在身体层面的天性教育与培养。重视学生的主体地位，激发和维持学生学习的兴趣与动机是提高教学效果的手段。此外，儿童体育学习的基础、追求目标、个性心理、学习的方式方法等均不相同，教师只有最大限度适应儿童心理和生理发展的需要，积极地鼓励、引导，才能取得良好的教学效果。

快乐体育理论认为，游戏是孩子的最好伴侣，是最有效、最有意义的活动，也是教育孩子的最好方法之一，我国现代著名的教育家陈鹤严先生说过：“小孩生来是好动的，是以游戏为生命的。”针对儿童好游戏这一天性，我们在体育教学中设置一些趣味性、激励性、竞争性的游戏，或者让儿童自己选择一些喜好的游戏，在游戏中丰富体育知识、竞技规则等，开启儿童的心智，激发儿童的情感。

2.2、以开放手段，建构课堂情境

“儿童化”的每一节体育活动，应充分发挥儿童的个性，在更富有弹性的氛围中发展他们的素质。因此，教师要针对不同儿童制定相同内容的不同的目标，不搞一刀切。对不同年龄阶层的儿童选择不同教学内容和目标，让他们在不同的层面上经过一定的努力达到不同的目标要求。鼓励儿童大胆参与，积极投入不同内容群体中的活动。群体可根据儿童的个体差异来组合，并选择不同的教学内容，达成开放的教学目标，目的是让所有的儿童都参与，不同的儿童得到不同的发展。　　

开放的儿童体育课堂，跳绳教学内容，可以介绍跳绳运动的类别、摇绳的方法，并示范几种跳法（有单人跳、双人跳、多人跳等），然后根据儿童的体质、兴趣和运动能力的强弱进行自由组合、选择跳法，使他们都能根据自身的特点或团体的特点积极主动地进行练习，还可以用跳绳摆成各种各样的图案进行跳跃练习，跳绳也可以成为“拔河”的工具，可以成为“障碍跑”游戏的道具，甚至成为投掷的“手雷”……，开放性的教学手段，促进儿童的发展，最终达成的是不同层次的目标。

2.3、让儿童在体育活动中品格得到提升

我们都知道人这一辈子，要走的路很长，遇到的事很多，谁也避免不了遇到些困难、挫折。无论挫折的原因来自内部还是外部，都可能使孩童产生紧张、焦虑、愤怒等不愉快的情绪体验，体育活动对于少年儿童品格的提升是最为有效的，我们要充分利用好这块阵地，花大力气塑造儿童优良的品格，使其得到最好的提升。

儿童体育活动中形体锻炼和意念锻炼是同步进行，有意识地培养儿童耐挫折的能力，面对困难、面对挫折不气馁的意志品质。即便输了，或没达到要求，只要是尽力了，就没什么遗憾，我们的儿童敢于面对失败。儿童体育伴随着激烈的竞争和对抗，这种对抗是按运动的特定规则进行的，每个人都必须无条件地服从裁判，这需要有极强的自控能力去控制自己的情绪和行为。

在寒风凛冽的冬天，顶着严寒长跑800米，在这过程中要瓦解途中所出现的生理“极点”现象，当气喘不过来，腿酸痛得迈不开时，仍引导他们奋发坚持跑完全程，“谁坚持到最后，谁就是胜利者”，我们眼里的儿童个个都是好样的。

童年是人的精神故乡，小学生处于儿童的年龄段，而“儿童”则是生命历程的一个特定阶段，是人生之旅十分重要而珍贵的驿站；是生命富有创造力的生命源泉；更是“儿童” 的心灵感受和精神家园。儿童体育存在于这一时空职中，因为基于儿童的蓬勃而美好的课堂使我们应该将课堂的活力还给儿童，把时间还给儿童，把空间还给儿童，把自由还给儿童。

生命的潜能是无限的，如何更好的创造儿童化的教学条件，使每个学生创造性地、富有个性的发展，这是我们在今后的儿童体育课堂所要拓展完善的、延伸的方向。

参考文献：

《陶行知与现代名人》  徐明聪  合肥工业大学出版社  2006年6月出版

《小学生主要心理特点》来源：中国教育先锋网   作者：刘永

《怎样上好小学一年级体育课》

《教学方法要儿童化、兴趣化和游戏化》    <兴庆教育信息网>