引言:

阅读素养不等同于阅读能力。阅读素养包括两个要素，一是阅读能力，二是阅读品格。阅读能力是对阅读材料的理解能力，它包含对文本的解码能力、语言知识，阅读理解和文化意识等方面。阅读品格包含阅读习惯和阅读体验，就是在阅读中养成习惯，把阅读当作自己生活的一部分，在阅读中激发想象，获得愉悦的情感体验和成就感。

传统的阅读理解往往过分强调对语言知识的学习和语言技能的训练，造成语言学习的碎片化，学生缺少语篇观念、思维品质和文化意识，尤其是缺乏阅读习惯和阅读兴趣。实践证明，小学阶段开展英语绘本教学有助于激发学生的英语学习兴趣，提升小学生的英语阅读素养，促进综合语言运用能力的发展。

英语绘本是一种通过图画和文字相辅相成来讲述故事，表达特定情感和主题的读本。图画是绘本的灵魂，文字是图画的辅助。绘本的特点是图文并茂，故事有趣，为学生提供了鲜活的语言运用实例和生动有趣的语言情境，能给予他们丰富的想象力，从而进一步激活他们学习英语的兴趣和动力。

日前，我区长淮新村小学汪小燕老师参加了在无锡市举行2019核心素养下的全国小学英语自然拼读与绘本阅读示范课观摩研讨会并获得特等奖。本文以她的教学设计和课堂实录为例，来具体分析如何在小学英语绘本教学中落地阅读素养。

一、教学内容与学情分析

 本课教学内容选自外研社丽声北极星绘本第二级上《Tortoise and His Friends》。这个故事的核心话题是朋友。讲述的是陆龟和他的朋友们要过河，它的朋友中猴子和老虎可以通过跳跃过河，大象和长颈鹿能够通过蹚水过河，可是陆龟既不会跳跃也不会蹚水，所以无法过河，最终朋友们齐心协力，想出一个好办法，帮助它顺利过了河。该故事话题与人教版PEP教材四年级上册Unit 3 My friends的话题吻合，关于描述人物角色外形和性格特征的核心词汇和目标语言也很契合。教师将教材中的词汇和句型有机融入到绘本教学中，并有所拓展，让目标语言在故事阅读的推动中不断复现，从而让学生达到语言内化的目标。

 本次观摩会听课的学生是无锡市南长街教育集团四年级的学生，他们的英语基础很好，参与的兴趣浓，学习积极性高，有较强的语言表达能力。教师通过创设情境，问题驱动，激活旧知，引领学生去观察和思考，在阅读绘本基础上，联系生活实际表达对绘本角色的看法，从而实现在语言能力，思维能力、阅读素养等各方面得到锻炼和发展。

二、教学目标

（一）语言能力目标

1. 能在情境中理解词汇cross，river，help，wade, or, poor，scared, bend, snap, pull，并运用核心词汇big，strong，kind，helpful，friendly ，old，poor来描述和评价绘本中的动物角色。

2. 能在图片的帮助下，复述绘本故事并学会使用目标语言评价生活中的朋友。

（二）学习能力目标

能与小组成员相互合作、讨论交流；能通过图片环游等方式获取绘本信息，预测故事的发展。

（三）思维品质目标

学会主动观察、想象和表达，在推测中发现问题，分析问题和解决问题，提高批判性思维能力。

（四）文化意识目标

朋友间应该学会互相帮助，从绘本中的动物走进生活里的人物。

三、教学重难点

（一）教学重点

1. 理解故事大意，预测故事发生的情节，提取故事发展的主线。 

2.在图片帮助下，运用核心词汇和句型复述故事

（二）教学难点

基于故事情节，评价故事中不同动物的特点以及生活中的朋友。

四、教学准备

阅读材料、教学课件（含视频，音频）、板书卡片、头饰及表演道具。

五、教学过程

1. 读前活动

兴趣是最好的老师。在绘本的导入环节，教师要充分调动学生的阅读兴趣，激活学生已有的知识背景，创设问题情境，引出话题，为走进绘本奠定良好的基础。绘本的封面往往蕴含着丰富的信息，聚焦封面，设问质疑，大胆预测，有利于培养学生良好的文本概念意识。

Step 1: Warm-up and lead-in

T: Hello. Boys and girls. I am your new teacher today. My name is Fancy.

Ss: Hello! Fancy.

T: This is my first time to come to Wuxi. I like Wuxi very much. The people here are very friendly. (出示单词卡friendly贴到黑板上) Today I’m very happy, because I can make new friends here. Do you want to be my friends?

Ss: Yes.

T: Great! Thank you. You are friendly（指黑板上单词卡片）, too. Now let’s sing the song and make friends together.

因为歌曲与动物朋友有关，所以教师导入话题。

T: We are friends now. Yes?

Ss: Yes.

T: Yeah! Great! We have friends. Do animals have friends?

Ss: Yes.

T: So today I will tell you a story about animal friends. What animals? Can you guess?

Ss: Panda? Tiger? Cat?...

T: Wow! You know so many animals! You are so great!

【设计意图】导入要简洁明快，教师以耳熟能详的歌曲Friends拉近与学生的距离，营造氛围，走进话题。寓学于境，自然衔接。通过“头脑风暴”，让学生猜想知晓的动物种类，激活了学生已有的知识储备，为进入绘本奠定了坚实的基础。

Step2: Pre-reading

出示图片一，师生互动，引领学生学会观察和思考。对话如下：

T: Look! What animals can you see here? I can see a …？

S1: I can see a tiger.

T: Yes, there is a tiger. Is it big(出示板书big)?

Ss: Yes.

T: Is it strong(出示板书strong)?
Ss: Yes.

T: So it is big and strong. What can a tiger do?

S2: It can jump.

T: What else can you see?

S3: I can see a giraffe and a monkey.

T: Can you say something about the giraffe?

S4: It’s tall. It has a long neck and long legs.

T: Great! Is the monkey fat or thin?

S5: It’s thin.

T: And? What else?

S6: I can see an elephant. It has a long nose. It’s big and strong, too.

T: Yes. You are right.

（教师引出四种动物，让学生说出它们的外形特点，激活旧知，并板书出示big, strong, fat, thin, long, tall, short)

T: （出示最后一种被遮盖的动物，让大家猜谜语）Look! What’s this? Listen carefully. It’s small. It can crawl, and it crawls slowly. It has a shell on its back. What is it?

S7: It’s a turtle.

T: No. It’s a kind of turtle. But it’s not a turtle. It’s a tortoise(出示卡片). The tortoise mainly lives on the land. The turtle mainly lives in the sea, in the water. （带读Tortoise）

Look at the tortoise. It has wrinkles. It’s an old tortoise.(出示板书old) There are five animals here. Are they friends?

S8: I guess so.

T：What’s the name of the story？Guess.

S9: Tortoise and His Friends. 

T: How clever you are！

(教师出示板书，带读标题。观察封面其它信息，出示主编，作者和插画家。)

【设计意图】一般说来，学生可以从封面中获取很多重要的信息，譬如标题和封面图等。标题是绘本的核心主题，封面图则包含绘本的主要角色，此外，还包括作者、插画家等其它信息。教师通过设问指导学生观察思考，解读封面，了解五种动物的外形特征和动作行为，呈现核心词汇tall, strong, fat, thin, long, small，整体感知，为阅读故事做好准备。

Step3:While-reading

图片环游法是当下绘本阅读最常见的方式之一。图片环游是教师带领学生浏览书中的插图，启发学生主动观察、预测、思考，理解故事大意，在情境中学会主动和表达，在讨论分析图片意义的过程中激活学生头脑中已有的图示知识 ，这类方法如同“讲故事”，师生徜徉于图画和文字之间，逐页进行学习。本课采用图片环游的方式开展阅读，取的很好的效果。

（观察图二并回答。）

T：Look at the picture. We can see the tortoise and his friends. They live by the river. (在黑板上画一条河，出示单词卡片river贴在黑板的河上)  One morning, they want to cross the river. How do they cross the river? Let’s think and say.

T: How does Tiger cross the river?

S1: Tiger jumps.

T: How does Giraffe cross the river?

S2: Giraffe walks.   …

T: How does Tortoise cross the river?

S3: It can swim.

T: Sorry. The tortoise can’t swim.

How will they cross the river？Let’s go and have a look.

【设计意图】问题是思维的起源！学生在解决问题的过程中，他们的思维能力得到一步一步训练。在绘本阅读中，教师既要设计一些低层次的问题帮助学生进行简单的知识构建，也要设计一些高层次的问题来培养学生的高阶思维能力。同一个问题，不同的角色该如何过河？这些问题有利于激活学生的想象力。

（观察图三并回答。）

T: Look！How do Monkey and Tiger cross the river?

S1: Monkey and Tiger jump.

T: Elephant and Giraffe wade. What does wade mean? Can you guess?

S2: 蹚水。

T: Yes! You are right. Wade means walking in the water. Just like this.(师示范什么是wade, 并让全班学生一起站起来体会什么是wade, 边模仿，边读。然后老师回到板书，老师挪动动物图片到对岸，让学生自己输出Monkey and Tiger jump. Elephant and Giraffe wade.)

【设计意图】教师带领学生观察图片，验证前面的猜想。在教学过程中，教师结合绘本的特点，适时渗透一些重要的阅读策略。对于学生难以理解的单词或句子，教师通过TPR教学法（全身反应法）引领学生感知生词wade的含义，然后通过板书强化理解，并在复现中让学生加深记忆。同学们学习热情高涨，课堂气氛活跃。

通过板书，学生知道乌龟的朋友们都已经到对岸，老师让学生观察图四，并回答：Is Tortoise happy？Why？

S1: No. He wants to cross the river, too.

T: But can Tortoise jump or wade?

Ss: No！

T: (出文本文字) Poor old Tortoise can’t jump or wade. Can Tortoise swim?

Ss: No!

T: The old Tortoise is poor. Will his friends come back?

Ss: Yes!

T: Who will come back? And how will they help him? Please work in groups and discuss.

S2: Elephant will come back. Elephant puts Tortoise on the back and they cross the river together.

T: Good! Elephant will come back and help Tortoise. What do you think of elephant？

S3: Elephant is very helpful.(出板书helpful)

T: Great.

S4: I think Giraffe and Tiger will come back. Giraffe throws, and Tiger catches.

T: Wow! That’s a good idea. But they should be very careful.  

S3: Can I speak Chinese?
T: Yes. You can. I can help you. Because I am very helpful.

S3: 老虎可以用嘴叼着乌龟的壳跳跃过河。

T:Wow！Tiger can jump across the river with Tortoise’s shell in its mouth. Wonderful idea！

（当教师提出How will they help him?时，无锡市南长街的孩子们的回答可谓惊艳！孩子们有说把乌龟放背上背过去，有说用大象鼻子卷过去，还有一个孩子想用中文表达，此时教师非常机智，运用了本课的重点目标词汇,说Yes，you can. I can help you. Because I am very helpful. 鼓励孩子们去想象与表达，启发了孩子们的思维和想象。）

【设计意图】创新是思维的最高境界。创新建立在想象力的基础之上。学生根据图片内容观察、分析和推理，在分析和解决问题过程中开展阅读，在学习语言知识的基础上体验阅读过程，构建知识体系，提升阅读素养。教师首先引领学生进行小组讨论，讨论乌龟的朋友们会如何帮助它，培养了孩子们的合作意识和解决问题的能力。在讨论过程中表述动物的性格特征，巧妙地融入了教材中的主要句型…is friendly（helpful和kind)。

T: Look! Who comes back?

Ss: Elephant and Giraffe.

T:Yes. What do they say?

Ss: “Wade with me.”   “Or me.”

T: Elephant is very…?

Ss: Kind and helpful.(出示板书kind)

T: Group1, please stand up. You act as Elephant. Group2, please stand up. You act as Giraffe. Let’s say and do together.

 (出示图五图六，验证孩子们的预测，描述朋友们的性格特征，并模仿四个朋友的语言和动作。“Wade with me.”  “Or me.”

“Jump with me.”   “Or me. I am very big and strong.” )

【设计意图】再次运用TPR教学法让学生感知核心词汇，通过表演体验动物朋友们的友好情感，学生在趣味性阅读中进一步加深对文本的理解。

T: Wow! All his friends come back. Then how will Tortoise cross the river? Will he wade with Elephant or Giraffe? Will he jump with Tiger or Monkey?

S1: Elephant.

S2: Monkey.

T:Maybe. (出示图八和图九) But poor old Tortoise is scared.

通过老师的表情让学生猜出scared的含义并请个别学生表演scared。

T: Will Tortoise cross the river? Will his friends help him this time?

S: I think so，because they are friends.

T: Let’s go to have a look.

T: So the friends make a secret plan. They don’t let Tortoise know.

  What is their plan?

T:Look at the picture. Giraffe bends a tall tree. Show me your hands. Bend, bend. Elephant snaps it. Snap, snap. Tiger pulls the tree to the river. Pull，pull. And who helps?

Ss: Monkey helps.

T: Yes. Monkey helps.

老师通过泡沫板做的树演示给学生们看什么是bend, snap, pull, help. 然后请5位学生上台表演这组动作，其他的学生和老师一起作为narrator齐读。

【设计意图】生词不是教会的，而是在语境中学会的。教师运用实物道具和肢体语言让学生自然感知生词的含义，学生容易理解。学生参与其中，乐在其中，印象深刻，增加了课堂的趣味性。当然，这里关于secret plan也可以停下来让学生自由猜想后，再阅读验证。

T: What’s that?

Ss: It’s a bridge. (师带读bridge)

T: “Who’s it for?” ask shy old Tortoise. “Our best friend-You!”

T: So who is the bridge for?

Ss: For Tortoise.

T: Yes! So the Tortoise can crawl on the bridge and cross the river.

  Look at his face. Is he happy?

Ss: Yes!

T: Are the friends happy?

Ss: Yes!

T: So that is the bridge by the friends，for the friends and of the friends. It’s really a happy ending. Do you like the story?

Ss: Yes!

【设计意图】 教师套用林肯在葛底斯堡演讲中用到的三个介词，by, for,和of, 让学生知道这个桥的意义，让学生深刻体会到朋友的重要性，此处情感升华水到渠成。

Step4:Post-reading（听读和复述）

读后活动更多是设计趣味盎然的拓展活动，让学生亲身体验语言实践带来的成就感，实现从阅读到“悦读”。这一环节教师经常采取表演故事、复述故事、改写或续编故事等方式，进一步挖掘绘本的育人价值，促进语言的内化和输出，发展思维品质，提升阅读素养。

T: Let’s listen and read. Enjoy the story together.

Ss：…

【设计意图】学生听录音，跟读故事，实现音形义的结合。

T: Now let’s try to retell the story. There are five scenes. One group one scene. Please discuss together.

学生讨论后，请小组代表起来复述，检验学生对故事内容的学习效果。

T: Wow! You did a good job! What does this story tell us？

S1: It tells us how the friends help the tortoise cross the river.

T: Good. The tortoise has good friends. What do you think of the friends?

S2: The friends are friendly.

S3: The friends are helpful.

S4: The friends are kind.

S5: The friends are nice…

T: Do you have good friends? What do you think of your friends?

S6: My friends are friendly.

S7: My friends are helpful.

S8: My friends are kind.

S9: My friends are hard-working…

T: Wow! You have good friends, too. You are lucky! Do you often work together? Do you often help each other?

Ss: Yes!

T: There is an old saying goes: A friend in need is a friend indeed. It means we friends should always help each other. So, boys and girls, please cherish your friends.

【设计意图】学生通过复述内化语言使用。教师设计问题链总结提升，引导学生从文本回归到现实，学以致用，进而渗透情感教育，实现情感目标的达成。

T: So much for today, after class, you can share this story with your friends. If you like it, you can read more books about animals as follows. They are great books, too.

T: Class is over. Goodbye, class.

【设计意图】作业布置中推荐了一些有关动物的其它绘本，通过学习绘本故事，希望学生能够爱上阅读，爱上英语。

六、教学反思

本节课是丽声北极星绘本第二级上《Tortoise and His Friends》和PEP教材四年级上册Unit 3 My friends的融合课，话题一致，核心词汇和主要句型也基本契合，教学设计结合人教版教材，复习巩固单元内容，在学习语言知识的基础上，同时关注学生的情感，思维等层面的发展。本课教学有以下几个特点：第一、将主教材的词汇和句型融入到了绘本教学中，让语言教学有了情境性，易于学生理解和掌握。如对本节课动物的描述The tiger is big and strong. The giraffe is tall. The elephant has a long nose. Elephant is friendly等。其中strong，tall, long, fat, thin, friendly都是主教材中的词汇。…is friendly是主教材中的句型，激活并复习巩固了旧知。第二、本节课教师采取图片环游方式，和学生共读故事，合作建构意义，教师设计两个主要问题How will he cross the river? How will they help him? 贯穿始终，不断地勾起学生的好奇心，激发学生思维与想象力，引导学生通过批判性思维去举证论述、有理有据地表达观点和看法，没有割裂故事的整体性。第三、生词教学有意义。对于cross，river，wade, scared, bend, snap, pull, secret plan等学生不易理解的单词和短语，教师通过创设情境和运用肢体语言让学生模仿理解，符合四年级孩子的认知水平和学习特点。第四、板书构图优美，条理清晰，直观大方。一方面呈现了主要语言目标，另一方面有助于学生更好的理解故事。

结束语：绘本阅读是一种认识世界、获得体验、享受乐趣的过程。绘本教学不只是为语言而阅读，更应为图画、故事、想象而阅读。观察封面发展了学生的文本概念；图片环游、拼图阅读、阅读圈等方法训练了学生的阅读技能，提升了思维品质；交流反馈，总结比较等活动培养了学生正确的价值观。本课尝试将绘本阅读和人教版教材进行适当融合，让孩子们走进故事，培养了他们阅读习惯和品格，是一次有意义的尝试。

备注：本文是2019年全国基础外语教育研究培训中心“十三五”教育科研规划重点课题《小学阶段运用phonics进行有效拼读教学的应用研究》（编号：180310068）和2019年合肥市级立项课题《小学阶段运用phonics进行有效拼读教学的应用研究》（编号：HJG19051）阶段性研究成果。