摘要：

在体育教学过程中，把儿童的生命意识看作一个特有的特征来看待，通过体育游戏和体育活动培养儿童的生命意识，依据生命的特征来开展体育教学，唤醒儿童的生命概念，激活儿童的生命潜能，成就学生的生命意识。本文通过阐述生命意识，来回归到儿童生命意识的本身。对培养儿童珍惜生命、热爱生活、成就人生有着十分重要的意义。

关键词：  生命意识   儿童    体育活动   

“生命意识”在字典里面这样解释：每一个现存的生命个体对自己生命的自觉认识，其中包括生存意识、安全意识和死亡意识等等。体育课堂作为生命教育的一个重要载体，我们广大体育老师应站在儿童的立场上，充分认识到在体育课堂进行生命教育的特殊性，让儿童通过丰富多彩的体育活动、刻骨铭心的体育经历、深刻的体育感受和激烈的体育体验，使孩子珍惜生命、热爱生活、成就人生，让儿童留住美好的童年体育瞬间，为童年体育撑起一片最绚丽的生命意识天空。

一、回到儿童生命意识的本身

体育作为一种文化，一种教育手段，是整体的、灵动的、开放的，体育课程的内核是利于儿童的发展。生命是一个永恒的话题，以人为本，也是教育的本质。在不同的历史时期，体育和生命其教育思想的内涵与价值取向也不尽相同。以儿童为重心，利用体育课堂渲染一种利于生命意识概念形成的氛围。把对儿童的理解、关爱、信任，在具体的体育活动中体现出来，关注生命的价值，肯定生命的意义，回归生命的本源都相同，就需要体育老师利用体育传授生命知识、唤醒儿童的生命意识，让孩童全面健康的成长。

1.体育—— 一门以生命为主体的科学

体育是与人类存在相始终的一种生命活动，能使人达到身心的和谐发展，是人生命不断完善和不断发展所需的过程。儿童体育更加注重培养学生终身体育的意识、兴趣、习惯和能力。利用体育课堂对儿童进行生命教育，激发儿童在体育活动中对生命状态的关怀，使儿童更好的体验和感悟体育对生命的意义，对其认识体育本质和功能有着积极的意义。

体育是直接的生命现象，从本质上更接近于生命活动规律。它对促进儿童身体的强健的和精神世界的丰富起着重要的作用，符合儿童少年天真、活泼、积极向上的心理特点，在欢快愉悦的情景中，自由自在，无忧无虑，体验运动，享受生活，享受快乐，不知不觉地获得身心健康发展。

其次，通过体育活动对身体和心理健康、社会适应的培养和健康生命价值的提升，有利于对儿童生命意念的培养，激发儿童在体育活动中对生命状态的关怀，使他们更好的体验和感悟体育对生命的意义，促进对身体的强健的和精神世界的丰富，对推动生命意识教育有着十分重要的意义。

2.儿童—— 无限发展的可能性

儿童是一个特殊的、变化的、带有显著年龄特征的阶段性群体，儿童作为一个相对独立的个体，独特的个性存在，无限的变化发展都是可能的。现在的孩童，正处在一个成人化的生活环境中，尤其是当下的家庭结构，大多是独生子女，且都生活在“6+1”式的家庭里，家长们经常约束孩子的行动，不让孩子参加一些挑战性的活动。久而久之，他们不敢参加具有挑战性的活动，坚持性差，有困难马上放弃。变得很怯懦，甚至碰到一点问题就不知所措，像温室中的小草，经不起一点风雨，生命意识就逐渐的被淡忘了。

体育课堂必须敬畏和尊重孩童的完整存在，把儿童作为一个整体来看待，根据孩童的生命特征来开展教育，允许学生发展自己的个性，善待他们的不足，鼓励他们健康的发展。虽然这过程可能会缓慢一些，但对儿童身心有序、均衡、协调的发展是最直接、最显著的体现。

3.活动——儿童健康成长的重要方式

体育活动以以锻炼为本，把娱乐体育、保健体育、生活体育、竞技体育纳入体育活动中，培养儿童的生活体育能力。在组织教学活动时，我们要尊重学生的情感体验，关注他们的喜怒哀乐。

例如，前滚翻操教学时，可以是生活中的逃生方式，也可以是技能教学。因此，在前滚翻教学中务必做到：①严格遵守课堂纪律，服从指挥、听从安排：学生必须排好队伍依次逐个练习，学生间千万不可开玩笑、嬉闹；对于教师没有教过的动作，学生绝对不可越雷池半步，以免伤害事故的发生。②学生要学会帮助与自我保护：对初学者或学生困难者，教师务必教会他（她）们帮助与自我保护的方法和意识，把伤害事故控制在萌芽状态；这样一来，既能使体育骨干有了用武之地，找到了自身价值，又能让进步慢的学生受到教师和学生们的热心帮助，教会学生保护好自己的身体、珍惜自己的生命。

二、回归儿童的“生命意识”

“生命意识”的现象是从教育的原点去思考的。体育，无论处于什么层次，都应致力于通过活动去丰润儿童的思维，浸润儿童的意识，健康儿童的体质，以生命教育为根本，将成人、成才、科学、人文等整合为一个整体。把生命教育与体育教育统一作为一种理念，把儿童生命教育有关的内容都渗透到体育教学当中去。丰富和拓展儿童的“生命体育”意识，回归儿童的“生命。实践”是儿童体育的理然选择！

1.敞亮儿童生命意识世界

儿童生命意识的建立，是让孩子回避成长过程中不必要的一些伤害。儿童在体育活动中，精神的快乐和身体的快乐是合二为一的。在游戏中，身体的教育优于精神的教育，所以孩子在游戏中渐渐懂得规则，明白了道理，同时，生命意识的建立，会让他们知道什么该做什么不该做，如何才能规避伤害事件的发生，如何才能做得更好，如何在成长的过程中欣赏生命旅途中的美丽的风景，享受成长过程中的点点滴滴。

让孩子像野花儿一样生长，这是冰心老人对儿童成长的期望。现在儿童却像温室里面的花朵，他们怕吃苦，耐挫能力弱，自我保护意思不强。就要求我们体育老师在课堂上要努力营造一种平等、民主、和谐、互动的课堂教学氛围，帮助学生建立生命意识的概念，以利于学生自由的，健康的成长。

2.体育活动的过程，就是儿童生命实践意识概念的雏形

“体育活动”是“生命”的根基。体育教学中很多活动都可以在“生活世界”中找到原型，返回儿童的“生活体育”，可以让儿童获得多种表征：操作表征（儿童在体育活动中的直接体验）、映像表征（儿童生活或活动中的视觉映像或其他映像）等，这些表征能让儿童活动丰富的体验，既完整的生命意义建构。

体育活动中出现擦伤、扭伤、鼻出血、抽筋、岔气等现象是难免的，出现这种情况，可以利用这些机会教会学生如何处理。对生命的保护和珍惜是生命教育的主要内容之一。结合体育保健课，让学生了解简单的救护措施和正确的运动方式，让学生学会在特殊的情况下，如何处理意外事故，如何使伤害事故的损失降到最低点，如“鼻子出血了怎么办？”“轻度中暑了该如何应对？”类似于这样问题，让学生在实践中学会保护自己的生命，珍惜自己的生命。使学生的自我保护意识得到提高，应急状况下能自我保护，逆境下能自我心理调节。让孩子在潜移默化中，吸收安全知识，认识生命。

三、探寻体育课堂本质，让体育活动成为儿童的生命实践活动建构。

体育课堂原本是生活世界的一部分。一方面体育的素材和主题来源于生活；另一方面，体育素质的培养不能脱离生活。

课堂教学处于师与生的平等的交际环境下，教师根据学生的情绪变化，情感体验方式，选择适当的教学策略，满足学生在交往中的依恋需要、尊重需要、理解需要等。使之保持一种愉悦并满足的心理状态，在体育课堂对儿童年播下生命意识的种子，真正唤醒儿童的生命意识，激活生命的潜能。

1.呵护生命

生命，是人类最珍贵也是最脆弱的东西，生命价值是人类千百年来一直探索和追求的永恒主题。费尔巴哈所说，“生命是人的最高宝物”。 体育教学所要做的就是通过最具体的体育实践活动和创造活动，引导学生去展示生命的力量，使生命通过体育教学而获得手段并体现自身生命质量的完美性和完整性。

情境教学与体育课堂有着天然的联系，以生命的视角审视体育教学，不仅要关注学生理想信念的需要，更要关注其生命现实中体能、健康、精神的需要。把学生理解为同时具有自我保护生命力与自我完成生命力的实体，在教学实践中我们可以充分利用这一教学模式以游戏、竞赛的方式，创设、模拟止血、包扎、固定、搬运伤员、人工呼吸、心肺复苏术等场景，让学生在游戏、娱乐的同时熟练掌握现场急救的技能。

2.引领生命

体育教育是生存技能训练最基本的教育形式，跑得快．跳得高、投得远是我们赖以生存的必要条件，体育老师要正确指导“跑、跳、投、爬”等基本动作，并加强训练，在教学实践中，应依据教材特点，有意识地将现场急救、逃生的内容与体育教学内容有机地整合起来，不仅要努力锻炼儿童的奔跑、跳跃、躲闪、攀爬等能力，还要培养他们敏锐的反应力、准确的判断力、果断的决策力、高度的团体合作等能力。可以把各种自然灾难作为素材设计体育教学场景，把防灾自救知识贯穿于整个教学组织过程中，创设地震、火灾等自然灾害场景进行演练，让儿童体验在危急情况下的应对策略及逃生技巧，从而激发他们热爱生活，珍惜生命，团结互助的美好情感。例如，在快速跑教学中设计“火灾逃生”的情景，不仅使单调的育练习增加了趣味性，而且帮助学生初步掌握了逃生、报警、灭火等生存技能，给其健康成长上一份真正意义上的生命保险。

3.润泽生命

生命意识是人的精神世界的核心与基础，是人之所以成为人的一种良好素质，叶澜教授说：“课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命历程，是他们生命的有意义的构成部分。”生命意识包括从肯定、珍惜个人自我生命价值，到他人、社会乃至自然等。人类面临灾难时需要尽快逃生，心理耐受能力差的人可能在极度恐慌下无作为或自杀。相反，具有坚韧人格者却能从容、镇定地面对从天而降、防不胜防的意外之险，顺利渡过难关。但对于身心尚处于发展阶段的学生而言，这只是一种潜在的因素，有待教师去润泽。体育教学中的每一项内容都具有明确的目的性，为了要达到预期的目标，是要付出一定的意志努力的，而且要经过一个不断反复的练习过程。这样，某些意志品质和性格特征就在练习的过程中得到了相应的磨练与升华。

4.守望生命

生命意识的培养，是生命教育的起点。在室内体育课利用多媒体播放形象逼真的图片，让学生了解生命从一个受精卵开始到母亲十月怀胎到呱呱落地的整个过程。开展“我是从哪里来的”活动，让学生展示自己小时候的照片，并且和妈妈交流并了解当时怀孕生养的感受，说一说成长中的故事，从而让学生了解自己的诞生经历，感受母亲十月怀胎和养育自己的艰辛。通过“护蛋行动”来体验呵护生命的艰辛历程。由于身上多了一颗易碎的鸡蛋，同学们在上课时、活动时都多了一个动作，那就是用手紧紧护住自己的口袋。生命不仅属于自己还属于国家、社会，还属于父母、家人以及所有爱你的人！生命承载着沉重的使命。二年级的学生朱耀辉说：“我把这个鸡蛋看成是一个小生命，如果碎了就没了，所以玩的时候都握着它。”学生感受到生命的来之不易，明白生命不仅是自己的，生命应该是有责任的，每个人的生命都是与世界万物相连的，尤其是与自己的亲人、自己的朋友有着千丝万缕的关系。使学生深深地感到要珍惜生命，爱护生命。

结语：

生命教育在现代教育中占有重要的地位，它是培养全面、协调、完善发展现代人的重要手段，关注儿童生命自由成长的生活化体育，首先要以师生的生活世界为根基进行教学，在春风化雨中使情感得以真切的体验，人格得以升华，使师生的生命得以生成。

冯建军博士所说：“我们所理解的人的生命是一个双重存在，既具有本原的自然生命，又具有超自然的价值生命，自然生命是价值生命寄居的土壤，价值生命是使自然生命得以升华的灵魂，二者是生命中的肉体与精神原始内在的统一，舍弃了谁都将是一个残缺的生命体。”对儿童进行生命教育，不仅能实现教育的目的：使儿童认识生命，了解生命，倍加珍惜自己和他人的生命，倍加热爱来之不易的幸福生活，倍加刻苦学习生存技能，也能促进体育教学质量的提高，让体育教学更美丽，更丰富多彩，更充满生命活力。

参考文献：

1.丁兆雄《透视体育课程中的生命教育》体育学刊2008.6

2.丁兆雄《生命视角：当前体育课程实施过程中的问题与出路》

3.冯建军.生命与教育[M].教育科学出版社.2004

4.马卫平博客

5.林治平 《生命教育之理论与实践》台湾实业文化出版社 2005年9月

6.移素林 《俄罗斯生命安全基础课程给我国体育课程改革带来的思考》体育教学2004.9

7.上海新城教育事务所 《生命安全的自我保护》上海科技出版社 2005年5月