“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。她从旧作业本上撕下一页纸，刷刷几下，就剪出一幅图样。”这是《姥姥的剪纸》（苏教版国标本六上）一文中的一句话。初次品读这篇文章，这句话就刻进了我的脑海之中，难以抹去。一个“拴”字，写出的岂止只有姥姥那“神了”的剪纸技艺，更有姥姥对“我”的智慧的关爱方式——担心我游泳出危险，姥姥用自己娴熟的剪纸“拴”住了我的心。

姥姥用自己的剪纸把“我”拴在屋檐下，没有绳索，但却“拴”得很牢——“我”不能离开，更不愿意离开！由此我想到了一个问题：我的课堂，用什么来“拴”住我的学生——不用绳索，可以离开，但孩子们却不愿离开！

我思考，我追求，我渐渐明白——

我的课堂，需要“轻松的对话”。轻松的对话是魅力的磁场，置身在这样的磁场之中，师生之间没有距离之隔，没有高低之分，没有知识权威，没有师道尊严。轻松的对话是自由的讲坛，站在讲坛前的不只是老师，还有每一位学生；讲坛上交流的不只是正确的，还允许是错误的。轻松的对话离不开有效的话题，有效的话题需要老师潜心研读文本——“深入”地解读，“浅出”地提取。如是的课堂中，因为有了“有效话题”的统领，轻松的对话不会“松散”，甚至“散漫”。

我的课堂，呼唤“渐进的思辨”。思考有多远，魅力就有多远。只有“轻松”，课堂可能会显得肤浅。在我的课堂中，轻松是一份调味剂，在轻松的同时，课堂更需要渐进的思辨。思辨的课堂中，学生的思维被激活，文本的语言被激活，学生、教师与作者之间的情感在文本语言之间产生对接与碰撞，直至共鸣与共振。我的课堂会因为拥有了“渐进的思辨”而变得深邃与隽永。当然，这份思辨是遵循学生思维发展水平的思辨，是基于文本语言根基的思辨，是为了学生语文素养发展的思辨。

我的课堂，追求“无痕的熏陶”。大音希声，大道至简。课堂更应如此！《姥姥的剪纸》中的姥姥既没有一味地唠叨，也没有无度的溺爱，就在剪“牛”与剪“兔”的“嬉戏”中，姥姥用自己的“爱”与“教育”给“我”以无痕的熏陶。我的课堂中，也应如姥姥一般的少一些说教，多一些熏陶，尤其需要多一些无痕的熏陶，让学生在轻松的对话与渐进的思辨过程中学文、悟情、明理。“无痕的熏陶”旨归是“熏陶”，“熏陶”是一种教育，一种着眼长远的，而不是急功近利的教育；“无痕”是一种境界，一种享受过程的，而不是只为了结果的境界。

姥姥剪纸时“身心入境”，姥姥手中的剪刀行在纸上的刷刷声“悦耳至极”，姥姥说“总剪，手都有准头了”。因此，“我”不管走多远、走多久，梦中总有姥姥和她的剪纸。

课堂上，我能够“身心入境”吗？课堂上，我能用“悦耳至极”的声音“拴”住学生，让我的学生们“不管走多远、走多久”，回忆中总有我和我的课堂吗？

我又一次陷入了沉思……

（西校区中高语组供稿）