英语阅读教学中，课堂提问是师生互动的重要途径，如何通过有效的提问来培养学生的思维能力，激发和保持学生的学习兴趣，是我们每一个英语老师一直探讨的问题。因着这样的启迪，我们英语组的老师们共同阅读了《从思维角度谈阅读教学中的问题设计》这篇文章。

大家在思考讨论中碰撞出智慧的火花。研讨时我们展开激烈的讨论，英语组的老师们发表自己的见解。三年级部的崔婷老师认为：阅读教学的课堂提问不能局限在“是什么？”，“为什么？”“怎么样？”而是要进一步探索文本的内容，让学生从被动转化为主动，与文本产生激烈的碰撞。

四年级部的朱珠老师结合四年级部的特色活动思维导图，分析在阅读中学生绘制思维导图，不断地提问解答，快速地理清文章的脉络，理解文章的具体内容。同时提出这样的设想：每个story部分新授完之后，可以让学生画简单的思维导图，在此基础上背诵，肯定会事半功倍。

五年级的曹长虹老师认为学生的思维能力是在积极、主动地思考，不断发现问题、解决问题、克服困难的过程中形成的。在引导学生解惑的过程中，老师分析学生的思维过程，进行适当的追问和点拨，之后学生自己努力，掌握解决问题的办法，提高分析能力、解决问题的能力。

通过学习文章，六年级的高佳佳老师也发现了自己平时阅读教学中的需要改进的地方。在平时的教学中，不能仅仅停留在抛出问题让学生回答这种师生问答的层面。这样不利于培养学生的思维能力。应该引导学生主动提问，让学生成为主动获取知识的探索者。

通过本次阅读研讨，大家对英语阅读教学的问题设计有了更多的理解，也有了更多探索的空间。老师们会在思索中不断提升。