【摘要】思维品质是英语学科四大核心素养之一。阅读教学是高中英语教学主战场，也是培养学生思维品质的主阵地。基于深度语篇分析的阅读教学模式中教师通过深度解读文本，设计高品质阅读思维活动，应用启发式教学过程，拓展课后创新性思维表达，让学生深入理解文本，激发思考，帮助其逻辑思维、批判思维、严密思维和创新思维都的发展。
关键词：思维品质 阅读教学 语篇分析 文本解读
        思维品质指的是思维在逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平。思维的逻辑性主要表现为思维的规则和规律，具体涉及概念、判断和推理等心智活动。思维的批判性在于质疑、求证的态度和行为。思维的创造性侧重于求异、求新。思维品质是《高中英语课程标准》明确提出的英语学科四大核心素养之一，，因此如何在高中阅读教学这个主阵地上高效培养学生的思维品质是英语学科教学的重任，是每个英语教师应深入研究的课题。
        一．高中阅读教学和学生思维品质现存问题
        文本阅读教学是发展学生核心素养的重要途径，但目前思维品质在阅读教学中培养问题主要体现在认识模糊，重视不足，目标单一，模式固化，深度匮乏这几个方面。英语阅读教学缺乏深度的文本解读，教学目标设置不合理，教学活动单一，问题设置以获取表层信息以及零碎的主题判断和简单的推断居多，缺乏对思维系统训练的设计，尤其缺乏高阶思维训练。重语言知识的记忆、模仿和运用，轻思维能力的培养。
    由于缺乏思维的系统训练和培养，学生往往借助以往的经验或迁移其他学科中积累的思维方式，思维存在着很大的局限性和非系统性。虽具备基本的观察与发现能力、比较与分析能力、信息记忆与转换能力但逻辑思维能力、批判思维能力、严密思维能力和创新思维能力较为欠缺。具体表现为：不会分析文本结构，对段落间、句与句之间的逻辑关系理解模糊，对作者的写作意图和潜层意义把握不准；表现在写作上则是文章缺乏逻辑性和层次性、内容拓展缺乏合理性，文章立意缺乏创造性。
        二. 如何基于深度语篇分析阅读教学培养学生思维品质
        1. 思维品质具体化
        要让培养思维品质依托教学活动落实到位，让其具备可测量性，教师应把思维品质中的逻辑性，批判性和创新性具体化，即转化成具体的思维要素：目的，论题，依据，观点，推论，结论和视角。结合这八个思维要素，阅读教学中思维品质的培养可以有三个衡量标准：是否梳理解读文本信息,对文章主旨和写作意图有预测和把握；是否在师生，生生，教师和文本，学生和文本的解读过程中产生冲突的思辨性论题；学生是否有创造性的自我观点和读后作品输出。
        2. 基于深度文本解读的教学设计
        阅读文本承载了丰富的内涵,人民教育出版社的张献臣先生指出了英语文本阅读教学的五个层次：作者写了什么、作者为什么写、作者是如何写的、你认为作者写得怎样以及迁移与运用。教师进行阅读教学设计时应该严格参照这五个标准，深度分析每一篇文章其独特的文本特征和语篇优势，在文本解读时要关注如下几个方面
（1）标题、主题、写作目的意图。
（2）作者（信息、经历及其与文本主题的可连结点）。
（3）语篇解读的难点。
（4）语篇优势：结构优势、趣味性优势、交际优势、情感与文化优势、语言学习优势、学习策略优势。
（5）强化部分（文章中哪一部分、哪一语段、哪一语句可以做重点处理或深入拓展？）以此设定阅读课堂的教学目标,在此基础上设计教学环节和教学活动。
        3.高品质课堂思维活动的开展
        高质量的课堂活动是学生思维品质发展的载体。教师要在不同教学时段和环节开展多元多样的高阶层思维活动来实现对学生思维品质的培养。
        3.1文本导读环节
        导读环节的目的是激活学生与文本主题相关的已有认知结构，通过建立新旧知识之间的联结，为阅读扫清障碍，有利于后续有意义的学习。教师可以利用头脑风暴等多向度开放性思维活动启动主题思维，分享个人经验和实践经历建立文本与生活经历的联结，利用标题、插图、核心词汇预测文本走向或者利用多媒体以直观的方式激活背景知识。
        3.2文本阅读环节
        文本阅读是阅读教学的核心环节，教师在文本深度解读的前提条件下，基于教学目标，精心设计文本解读思维活动。通过不同层次与深度的思维运用活动，引导学生在阅读过程中将所获得的文本信息与原有认知结构中的知识进行匹配，解决因新旧知识差异而产生的认知冲突。引导学生走进文本、走进作者，融入文本的人物事件、环境与情境、情感与观点，打开自己的心灵并享受语言的精妙。系统思维，逻辑思维，批判思维是这阶段要着重关注的。系统思维关注解读文本的全局性和整体性。通过思维运用活动引导学生熟悉文本的篇章结构，增强对语篇特征的敏感度。同时，对语篇构建，推进进行总体梳理。逻辑思维通过段落间和段内层面的逻辑分析来了解语篇内在逻辑关系。学生要学会探究语篇的社会文化意，了解作者如此编排信息的潜在意图。这一过程教师可借助两个策略：一是关注以核心问题链为依托的思维引导；二是关注以思维导图为载体的系统语义构建。批判思维是指对文本信息进行筛选、辨别、分析、质疑、推断、概括和评价，挖掘言外之意，关注作者的观点、情感态度和写作意图，探讨写作技巧和思想价值，对所读文本能够解其言，知其意，明其理.如何正确有效地诠释各种语体和语篇字里行间所蕴藏的社会政治思想和文化含义,有意识地掌握运用语言体系提供的各种表征资源, 获得思想启迪，能分析和综合各方观点并做出判断，形成自己的新观点，成功地进行跨文化交际。
        3.3文本读后创新环节
        在实现了对阅读文本的正确解读、实现了通过复述，概要写作等文本意义的正确表达之后，读后创新环节的任务是实施超越文本的思维活动。该层次思维活动的核心是“创新思维”。教师可设计创造性读写结合活动,如读后续写、编故事、采访、做海报，主题课堂呈现等活动促成学生对主题相关的认知结构的自我建构。帮助其在反思的基础上，借助语言展现主题创新思想。
        新课标对核心素养，对学习者思维品质提出了更高要求，英语阅读教学以培养学生英语阅读能力为主要目的，这不仅需要培养学生驾驭语言的能力，还需要培养学生的各种思维品质。基于深度语篇分析的英语阅读教学旨在培养学生不仅阅读于 “字里行间 ”, 而且理解于“文化与社会 ”.帮助学生建立起语篇与生活，语篇与社会的联系,从社会语境层次上理解和把握文本的社会含义和交际功能，达到语言的社会性，文化性和功能性。
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