一、二年级的写话训练重点是看图写话。那么如何在低年级进行说话写话的起步训练呢？我们在教学过程中作了以下的探索。

     一、利用语文课本上丰富多彩的图片资源彻底解决了看图写话的素材问题。

     指导学生看图写话首先要解决素材问题，我们的老师、学生手里没有统一的图画素材，又不能给学生统一购买资料，这给指导学生看图写话带来了麻烦，如何解决这个难题？有一次，在看一份单元测试卷，当看到最后一题看图写话时，忽然发现这不是课本上的一幅图吗？这一发现给了我一个启示，我一页一页翻课本，课本上的插图一课课一幅幅地看，我发现几乎每课的插图都是指导学生进行看图写话的极好素材。于是，在课堂上便有意无意的把课文里的适合让学生看图说话的图片作为素材，开始了对学生循序渐进的看图写话训练。

     二、训练学生“看图”

     看图写话，看图是基础，但低年级学生还缺乏观察能力，特别是刚入学的孩子，观察事物无目的，无顺序，东看看，西看看，抓不到重点。例如，我教一年级看图写话《植树》，图上有美丽的春天公园，有三个小朋友在公园植树，有人扶树，有人浇水，有人培……题目的要求是：仔细看图，说说图里都有什么，再写下来。 一些学生这样写：“有三个人在植树。”这么一幅图就这样白白浪费了。面对这种情况，我们就想必须在指导学生看图上下功夫，让学生掌握看图的方法，使他们通过仔细看图，了解画面所反映的主要内容，并发挥丰富的想象力写出新鲜生动，具有个性的语言。

     课本上的图片素材有单幅图和多幅图。凡图文并茂并又适合对学生进行看图说话训练的课文，我们首先利用10分钟左右的时间进行看图说话训练再讲读课文。针对单幅画面在引导学生观察时，我的具体的作法是：

     单幅图的指导步骤：

     第一步，观察全图。想一想，图上画的是一件什么事物（对画面所表达的主要内容先有一个整体的了解。）

     第二步，细看画面，弄清画面内容，并展开合理想象。

     1、观察按顺序。看图和观察客观事物一样，要有一定的顺序，使学生做到言之有序，如方位或空间顺序观察，可以由上而下，由近及远，由内到外；按主次观察，可以先主后次；按事物发展先后顺序观察，可先怎么样，再怎么样。

     2、观察周围环境。弄清事情发生在什么时候，什么地方等。

     3、观察人物。从人物的形体、相貌、衣着分析出身份、年龄、职业；从人物的表情、动作推测人物的思想，以及他在干什么，想什么。

     4、合理想像。画面上有人物，有景物，有色彩，但没有声音，也不会动，画面是静止的，而且比较单调。要通过仔细观察，联系自己的生活经验进行合理想象，使静止的画面动起来，使单调的画面充实起来，如使人物开口说话，开展心理活动，使景物具有色彩等。

     以一年级下册《月亮的心愿 》一课插图做详细介绍。

      低年级学生缺乏生活经验，观察能力差，掌握词语少，说话时往往词不达意或没有明确的中心。对此，我设计了步步深入的问题，逐渐培养学生用词语或几句话完整、连贯地把图的大意讲清楚。

     “三素句”——谁？在哪儿？ 干什么？

     “四素句”，——什么时间？ 谁 ？在哪儿？ 干什么？

     “五素句”。——什么时间 ？谁？ 在哪儿 ？干什么？ 结果怎样？

     “多素句”。——什么时间 ？谁？ 在哪儿 ？干什么？怎么干？怎么想？怎么说？ 结果怎样？图上有哪些景物？

      多幅图的指导：

     如果是多幅图，要注意图与图之间的联系。着重观察前一幅中没有出现的事物，如出现了哪些新的人物，地点有什么变化等。即使是相同的画面，也要特别注意画面的细微变化，如人物的动作和表情，天气的变化等。从而了解事情的发展变化。逐幅看完后，再连贯起来重看一遍，使画面上事物的发生，发展的经过和结果，在自己头脑中留下一个完整的印象，然后按每幅图的主要意思连在一起合成一个完整的情节。

     看图写话的方法，简要地可以用十二个字概括：顺序观察，尝试表达，合理想象。

     需要说明的是，训练学生看图，要有一个循序渐进的指导过程，刚开始学习的时候，要求不能过高，可以只说一两句话，只要能说清楚什么人、什么时候、在哪里、干什么就行了。有时时间、地点可以不说，只说什么人、做什么事、也是可以的，慢慢地再训练学生细看画面，展开想象。

     三、训练学生“写话”

     写话是看图写话训练的关键。要提高学生的书面表达能力，就必须在学生写话的过程中自始自终地贯穿教师的指导。怎样体现教师的指导呢？我们的具体做法是：

    1每日三句话训练。

     从学生一年级刚开始识字开始就训练学生写话的能力，每课的生字学完了，首先在课堂上集体练习用所学的词语造句，不管是课堂作业还是家庭作业都要求学生选择当天所学的三个词语进行写话。

     写前有要求。如：写话格式，标点运用，不写错别字，准确用词，语句通顺，书写工整，写清图意，写后检查等。

     刚开始我要求学生只要用一两句话写清“时间、地点、人物，干什么”就行了。慢慢地随着学生阅读量的增加，思维能力和口语表达的提升。我们要求学生不仅要写完整，更是要写得具体、生动。写出人物的语言、神态、动作等等。我们还针对班内学生实际水平，分层提出各项要求。

     写后有评议。学生写完后，到底是好还是不好呢？这就有评议的必要。对于造句有创新的孩子，在课前要读读他们的句子，对这些孩子进行表扬，贴小红花。要想让在写作上刚刚起步的孩子们越写越有劲，越来越自信，就得让他们的进步得到老师和同学们的承认和肯定，享受成功的喜悦。

　　2、每周一记

　　训练了一个学期的写话练习后，孩子的写话能力有了一定提高，到了一年级下学期一开学我就开始让学生写日记，培养坚持定期写话的习惯。写日记在二年级上册的内容，我决定提前让学生写。低年级的学生经过一段时间的语言学习，积累了一定的词汇量，有了写话的基础，孩子们读得多了，也有了写话的欲望，如何把这种内在需求转化为写话的动力呢？现总结如下：

（1） 争当小作家，激发写话兴趣。

    对一年级的小学生培养写作能力，首先要激发兴趣。兴趣是最好的老师。鼓励学生争当小作家、小诗人，把想说的话写出来，写不起的字写偏旁，便加快了写作的速度，也消除了畏惧心理，无论写的好坏，只要写通顺就可以，要求不要太高，先写好一句话，再要求到两句、三句……

（2） 先说后写，交流启发

　　在教学中，根据儿童的心理特点设计学生感兴趣的话题，让学生充分仔细观察，说说听听，想想写写，如学了《假如我有一支马良的神笔》，让孩子们当小作家仿写儿歌，先说一说，再写一写，孩子们很轻松的就说出了“假如我有一枝马良的神笔，我要把荒凉的沙漠画成绿洲。让荒漠长满小草和大树，让家乡的人们，不再受风沙的袭击。用仿写，看图写话等形式，调动积极性，激发说法写活的兴趣。

（3） 鼓励写读后感

   每周写一篇日记，有时候孩子就不知道该写什么了，一天都没有出门，在家里也没发生什么有趣的事情，在这种情况下孩子容易把日记写成流水账，为了避免这种情况的发生，我激励学生去读课外书，然后写读后感。 读了故事后，先让学生给家长说说明白了什么，懂得了什么，体会到了什么，让学生养成读后想一想，说一说，写一写的好习惯。

（4）巧用资源，启迪思维

   到了周末，基本上每个家庭都会有些户外的活动，或者去亲朋好友家聚会、或者去乡下、或者去农贸市场、或者去超市购物、或者也会在家里帮助父母做一些家务活等等，这些都可以作为写作的素材来写。孩子们会写怎么和小伙伴一起过生日的、去农贸市场看见了哪些蔬菜，来能在颜色形状上进行一些描写，也会写在玉泉河边散步看见了美丽的彩灯、在昆龙广场、人民公园、园丁公园玩耍的情景。在孩子们的周记中我能感受到他们丰富多彩的课余生活。还有些孩子心思非常细腻，甚至还会写一些家里发生的一些不愉快的事情，会写出自己的一些心里话，又让我感觉到了幼小的他们其实也有自己的思想、自己的烦恼、自己的小秘密。同时我也会要求家长要丰富孩子周末的生活，为孩子创造写作的素材，很多家长为了让孩子写好日记，在周末特意开车带孩子去龙口、农村去玩、去野炊，也有家长带孩子去钓鱼、去放风筝，还有些家长会相约一起带着孩子去园丁公园玩，孩子们在一起总会发生很多的趣事，这些每周一记对他们来说不再没话可说可写了。

3、降低难度，提前进入写话。

　　低年级学生由于年龄小，知识面窄，识字量少，语言积累贫乏，所以对写话有一定的畏惧心理。在这方面老师应消除孩子对写作畏惧感，不要把写作当一件神圣的事来做，把写话当作一件慎重的事来对待，使学生以轻松的心态来对待写话。从想说一句话把它写下来，到想表达一个完整的意思把它写下来，自然上升，循序渐进，从而达到螺旋上升的要求。

4、要求适当，循序渐进。

　　也许，很多孩子起初的写话都不算成功，甚至极其凌乱，没有重点。只要你能从中发现他的第一个闪光点加以鼓励，接下来，就会出现第二个、第三个闪光点……根据每个孩子的表达水平制订不同的写作标准，循序渐进、逐步提高，这样学生才能持久地保持写作兴趣，不断进步。

5、在写话方法上作“开放式”的指导，鼓励学生“我口说我心，我手写我心，我手写我口”，从而让学生的兴趣写话之花，思维之花时时绽放。

　　做好一件事不难，难的是长期坚持做好一件事。许多学生在写话的一阵子新鲜劲过后，就表现出倦怠的情绪，难以坚持。这时，就需要教师通过变换写作形式，开展竞赛活动，及时表扬激励等方式，来引导学生养成坚持写话的习惯。另外写话的讲评也是非常有必要的，不管是周记，还是每日三句话、或者是看图写话都应该进行讲评，对写得好的同学要及时进行表扬，还要把有些习作拿出来读，让孩子说说好在哪里，从中去学习别人的优点。对于有问题的习作也要读，让孩子自己去发现问题并说说应该怎样去修改，逐步的提高孩子修改习作的能力。

　　最后我认为在提高孩子写作能力上家长的作用也很重要，如果有家长的参与和支持，我们的工作质量将会事半功倍。周记或者在家的习作我要求家长要进行指导，完成之后必须让孩子读几遍。在一种一对一的指导中孩子逐渐学会了写作，写作能力会有很快的提高。家长指导后的习作质量比较高，到了学校自然会得到老师的表扬，同学的称赞，心里会有一种自豪感，对写作的兴趣会愈来愈浓厚。而这部分学生在学校写看图写话或者考试中出现的写话质量都是比较高的，也就是说在老师的引导下、家长的指导下他们的写作和表达能力提高很快。为了让家长重视对孩子写作的指导，我也想过很多办法，在家长会上强调习作的重要性、指导家长如何对孩子进行习作指导，甚至花费了大量的时间把班级里的优秀习作一篇一篇打出来，上传到在班级QQ群里，让家长看看别人的孩子习作写的怎么样，再和自己的孩子做比较，也从中得到一些启发。在写作教学方面我利用的时间比较多，特别是讲评，但是我更多的是依靠家长，毕竟一个人的力量是有限的。在写《春天里的发现》这篇习作时，我们班有的家长就真的带着孩子来到大自然去寻找那些春天的蛛丝马迹、在写《夸家乡》时，为了让孩子有景可写，我亲眼看见有位家长带着孩子在小区的杏树下观察杏花，让孩子看颜色、看形状、闻味道，通过真实的观察他们总能写出让我感动、让我欣赏的习作。还有些家长会给孩子提供一些好词好句，我并不认为这样有什么不妥，虽然那些优美的辞藻并不是出自他们的思维，但是那也是一个积累知识的过程，他运用之后多少会记住一些，在以后的习作中他会再次运用，这时候那些优美的辞藻已经内化成了他的东西了。所以在习作教学中要发挥家长的力量，家校联手才能更快更有效的提高孩子的写作能力。

　　以上只是我个人的一些浅显的写作教学的一些经验和想法，其中可能也存在一些不妥之处，希望各位老师能提出，我们大家一些探讨、交流。同时也希望能向各位老师学习、学习你们的宝贵经验，提高我的教学能力。