《义务教育语文课程标准》（以下简称《语文课程标准》）指出，“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程”“写作能力是语文素养的综合体现”。所以，写作能力是小学生语文知识水平和综合能力的重要体现。在小学语文教学中，教师应采取扎实的措施，努力培养学生的写作能力。

激发写作兴趣

    美国心理学家布鲁纳说过，“学习的最好动机，乃是对所学教材本身的兴趣”。所以，培养学生的写作能力，首先要激发他们的写作兴趣。

通过阅读教学激发

写作教学是语文教学的重要内容。把写作教学与阅读教学有机集合起来，可以很好地实现学习兴趣和学习能力的正向迁移，更好地达成教学目标。所以，学生的写作兴趣首先可以通过语文学习来激发。

如学习了《掌声》等写人的课文后，可以引导学生围绕人物的特点，写自己身边的某个人；学习了《田忌赛马》等叙事的课文后，可以让学生写自己难忘的一件事；学习了《海滨小城》等写景的课文后，可以启发学生围绕一个意思，把身边的花园、田野、小河等美景介绍给大家……

通过现实生活激发

《语文课程标准》指出，教师“应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感”。生活是写作的源泉，也应该是学生写作的兴奋点之所在。所以，教师也可以通过生活激发学生的写作兴趣。

例如，在一次组织学生进行写事记叙文的习作练习时，为了激发学生的学习兴趣，笔者启发大家：同学们，在日常生活中，大家一定都有自己印象深刻的事吧？大家来交流一下好吗？大组交流之后，笔者顺势诱导：现在，请大家把自己印象深刻的事写下来好吗？这样，学生的写作练习就比较顺利了。

通过宽泛命题激发

所谓宽泛命题，就是教师确定作文题目时，在紧扣教学目标的基础上，尽可能减少限制，给学生更多、更宽泛的选材和发挥空间。从某种意义上来说，这其实就是降低了作文的难度，减轻甚至消除了学生对写作的畏惧感。教师如果能将这一做法坚持下去，就会逐步消除学生的畏难情绪，在一定程度上激发甚至强化他们的写作兴趣。

二、指导积累素材

这里的写作素材，是指来源于学生现实生活的、将被他们作为写作对象的原始材料。《语文课程标准》指出，“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”。实践表明，只有“贴近学生实际”，让学生写身边的人、身边的事、身边的物和身边的景等，才能让他们容易写，乐意写，也才能让他们做到言之有物、产生真情实感。所以，教师要教育学生善于观察生活——观察生活中的人、生活中的事、生活中的景、生活中的物……可以让学生通过写日记、写小练笔的方式把日常所见所闻、所思所想写下来。如此的日积月累，到写作的时候，他们又何愁无东西可写呢？

三、传授写作方法

小学阶段的写作教学以学写记叙文为主，所以，这里是指记叙文的写作方法。

一要写清要素、结构完整：对写人、叙事的记叙文而言，它们一定包括时间、地点、人物和事情的起因、经过和结果六大要素。对写景、状物的记叙文而言，也应该包括开头、中间和结尾三大要素。

二要条理清楚、言之有序：写作，不仅要言之有物，还要言之有序——层层展开，条理清楚。所以，要引导学生根据表达中心的需要，按照一定的顺序写作。

三要突出中心、彰显意图：所谓中心，其实就是作者写作文章的意图。教师要引导学生从普通人身上、从小事情中、从日常景观那里发现闪光之处，并围绕其进行写作，表达真情实感，以突出闪光点，彰显正能量。

四要确定主次、详略得当：学生所选择的材料应该有很多，但肯定有主次之分。教师要让学生懂得：能突出表现中心的材料要详写；对表现中心有一般作用的就要略写。只有主次分明，突出重点，才能给读者留下深刻的印象。

四、组织分享乐趣

学生产生了写作兴趣、积累了写作素材并初步掌握了写作方法，基本就可以进行写作练习了。在组织学生进行写作练习的基础上，教师还应组织他们通过各种方式展示写作成果，分享写作经验和乐趣。这样做，不仅能让学生共同分享成功的经验，共享成功的乐趣，还能帮助他们强化写作动机，更加积极主动地参与写作练习，以得到更好的发展。 

作为语文教学的重要内容，作为学生综合应用语文知识能力的重要体现，作为当代社会对人的基本要求之一，写作的重要性不容置疑。我们一定要通过激发写作兴趣、教给写作方法、指导积累素材和组织分享乐趣等举措，切实做好写作教学工作，有效促进学生写作素养的不断提升。 

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