帮助学生获得更多的成功感，用这份成功感来自我激励，挖掘出其自身的潜能，最终成为自我争取成功的内部动力机制，从来全面提高教育和学习的效率，这就是刘京海先生所倡导的成功教育。刘先生提出，我们要相信每个孩子都有成功的愿望，相信每个孩子都有成功的潜能，相信每个孩子都可以取得多方面的成功。归根究底，就是教育过程中我们要相信孩子！

随着新一轮课程改革的深入推进，越来越多的人提出教育要回归儿童，教育里的“儿童”并不是泛化的，而是具体的一个个充盈着生命活力的个体。儿童的世界丰富多彩，没有两个完全一样的孩子。只有当我们内心能够做到信孩子，我们才能为孩子创造更多的机会，才能乐意让孩子表达内心世界，展示自我风采。

看过一部印度电影《地球上的星星》，影片中主人公伊翔是一个八岁的小男孩 ，他的世界充满了别人不以为然的惊奇的色彩、小鱼、小狗……然而，伊翔是个有阅读障碍的孩子，在他眼里课本上的字母都游来游去，功课从来都不及格，常常会写错字母和数字。在学校，他显得那么地格格不入，惹出了一大堆的麻烦。终于，他被送到了寄宿学校，接受教育指导。此时的伊翔除了要忍受学校生活里无尽的孤独之外，还要应对与家庭分离的创伤。伤心的伊翔，对生活学习不再抱任何激情和兴趣，他不再和别人说话，把自己整个地封锁起来。

新任美术老师尼克的教学风格乐观、自由，这感染着每一个学生。尼克很快发现了伊翔的特殊。他在发现了伊翔那一大箩筐问题的同时，更发现了伊翔那天才的绘画禀赋。他以颜料为桥梁，用画笔沟通，一步步帮伊翔走出了自闭。在学校绘画比赛中伊翔夺得了第一名。当评委亲吻他并给他颁奖的一刹那，全场的人都站了起来，欢呼声、掌声此起彼伏，伊翔按捺不住内心的激动眼泪夺眶而出，一下子扑到了尼库巴的怀里，伊翔的才华得到认可。

        尼克是相信伊翔的。他通过自己的努力给伊翔创造了取得成功的机会，让伊翔在其擅长的领域取得了成功，这份成功让人们重新认识了伊翔，更让伊翔重新认识了自己，走出了阴霾，重拾了自信。

刘京海先生在谈到教师如何践行成功教育的理念时说，在课堂上教师要装得“傻” 一点，装得像一点。这说的就是教师不仅要能敏感地发现孩子身上的闪光点，还要葆有一份钝感力，“退”到孩子身后，让孩子去探索，去研究，去品尝发现的喜悦，去体悟成功的快乐。笔者就曾这样“装”过、“傻”过——

一次活动课，我们玩算24点，孩子们意犹未尽。我便布置孩子们放学后和家长做这个游戏。第二天一大早刚进教室，小平同学就跑来问我：“5、5、5、1四个数能算出24吗？”看着他“狡黠”的神情，我知道小家伙在考我呢。我赶忙接招，急中生智，很快算出（5 – 1 ÷ 5）× 5 = 24。哈哈，想考我？我不禁为自己的机灵窃喜。可是转念一想：刚升五年级的孩子，怎么会计算1 ÷ 5呢？莫非他有其他计算方法？不妨让他说说看。于是，我佯装百思不得其解，自言自语道：“这4个数能算出24吗？”见我没算出，小家伙按奈不住了，连忙说：“先用1÷5=0.2，再用5-0.2=4.8，4.8× 5 = 24。”小家伙一气说完，仰头看着我，等着我的赞扬。“哦？不简单！”我伸手向他竖起大拇指，接着问道：“你是怎么想到的呢？”“保密！”小家伙一副神气十足的样子。看着小家伙喜滋滋走开的样儿，我也悄悄地向自己竖起了大拇指。

教师不是课堂上的指挥家，不是课堂上的百科全书。我撇开了“师道尊严”，不露声色地“输”了一回，让学生品味到“考倒”老师的得意，这份得意必定会让他产生一种成功感，必定会增加他对学习的兴趣。

相信孩子，是教育获得成功的应然选择。只有我们相信孩子，为学生创造真实表达和表现的心理环境，把孩子推向学习的前沿阵地，让孩子真正地发现问题和解决问题，他们的学习才会更接地气儿，才会更扎实。