随着课程改革的浪潮，我们的课堂发生了新的变化。本次课程改革在内容上强调联系生活、社会、学生实际，在方法上强调探索、实践、活动，把学生引向“综合实践活动”,引向在开放情境中探索，引向从动手、动口、动脑的活动中掌握知识。面对新课程和新教材，面对课堂教学的改革，面对实践过程中的困惑，我谈谈自己在教学过程中的几点体会。

一、创设情境，激发求知，让数学课“兴趣化”。

    教育家苏霍姆林斯基指出:“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。”这说明了学习兴趣是促进学生学习的动力。因此，教学时，我常常根据不同的内容，创设不同的、与学生生活密切联系的情境，激发学生求知。创设情境的方法有许多,如猜谜、儿歌、对口令、涂一涂、拼一拼游戏及多媒体课件等。

     二、生生互动，交流合作，让数学课“实践化”。

    生生互动，交流合作是本次课改的重要目标。怎样才能使数学课具有实践性呢？

    1、动手操作让学生通过动手操作学习数学，自己主动地发现一些数学问题的解题方法或得出有关结论,教师要创设一定的情境引导并参与到学生的动手操作中去。如:在教学“图形的变换”时,我根据教学内容创设情境让学生操作感知,在动手操作中感悟、发现探索知识的形成,学生不仅理解了知识,还体现了数学课的实践性。

    2、交流合作交流可以开阔学生的思维,把别人的经验为自己所用,同时又可以重新组建自己的创造想法。交流中与伙伴合作,既可以在集体中得出智慧,同时又培养了团结精神和表达能力。有这样一句话:“人只有在集体中成才,才会使自己变得更有智慧。”可见交流合作对一个人的发展具有重大作用。如在教学“商不变的规律”时，我采用交流合作的方法教学,让学生在合作交流中总结规律。

    3、游戏中巩固知识。对于小学生来说,活泼好动是他们的一大特点。为了让学生在乐中学,我们应多设计一些游戏,把教学内容融进游戏中巩固,充分体现数学课的实践性。如:堂上进行计算练习的时候,我常常设计成多种游戏来进行:抢红旗、贴花朵、跳格子、摘苹果、送情报、开火车等,充分体现实践中快乐地学习知识。

    三、提出问题,解决问题,让数学课“思维化”。

    亚里士多德曾说过:“思维是从疑问和惊奇开始的。”因为“疑问”能使学生产生认知冲突，促进学生积极思考，在这个过程中才能实现创新。这里的“疑问”,就是问题。可以这样说，创新始于问题，没有问题就不能创新。那么教师在课堂中怎样使数学课“思维化”呢?

     1、培养学生敢于提问题。首先培养学生的自信心，消除自卑紧张心理，注意提高学生提问的兴趣，激发提问欲望，只要学生能提出问题，不管好与差都要鼓励。

     2、创设提问的空间。教师设置一定生活情境或游戏、故事等形式，促使学生为问题而思、而提、而学。

     3、教给学生提问的方法。学生提问是从模仿开始，教师要做示范，站在学生的角度去“提问题”,从而使学生跟老师从敢提问到善提问题。

     4适时解答学生的问题。可通过学生主动探究,交流合作来解决问题,并认识到解决问题的途径不是唯一的,有时是多样的。

四、运用生活,学习数学,让数学课“生活化”。

     所谓数学课“生活化”,即在数学教学中,从学生的生活经验和已有知识背景出发,联系生活讲数学,把生活问题数学化,数学问题生活化。如何使数学课“生活化”呢?

     1、借助生活现象，引入新知，并设计生活情境，感知知识。如:在“认识更大的数”中,第一次让学生看“生活中数人民币”的过程，从而引出“十万”的计数单位。第二次通过卖轿车活动，引出“百万”、“千万”、“亿”的计数单位。

     2、利用生活空间,运用数学知识。如学习“生活中的负数”，在数据的收集过程中，让学生认识负数在日常生活的作用。

     3、在生活实践中,发现数学知识,调动学习数学的积极性。如在教学“植树问题应用题”时有这样一道题“裁一张纸，6秒钟能裁4条，照这样要裁出12条纸，要用几秒钟？”有的学生马上反应“12÷4×6=18（秒），我没有马上说对错与否，我先放手让学生思考交流，再安排学生实际裁一裁，发现问题，找到正确答案，从而体现数学课生活化。

五、学习数学，渗透思想，让数学课“情感化”。

   数学课是一门艺术的学科，它不仅让学生学会数学知识，同时也让学生思想情感化。在学习数学中能对学生进行爱国主义教育、交通安全教育、环保教育,培养审美意识、积极向上的精神、公正评价的观念等。如:在教学“折线统计图”时，有一题是关于“非典”时期北京5月新增“非典”病人情况统计图，不仅要会看统计图，还要让学生关注社会上的一些重大事件，了解国家发生的事情，并让他们体会到在反映社会的一些问题上，运用数据统计的方便。

    总之,在新课改理念下,我们要时时处处根据不同年龄阶段的小学生的特点,来设计我们的教学,实现小学生数学能力长远的发展。

转变教师角色18要

数学课程标准指出：“学生是学习的主人，老师是学生学习的组织者。”要先使课堂教学取得较好的学习效果，教师的角色必须彻底转变。笔者认为，教师的角色变化应该体现在：

   1、要和学生平等合作。深圳市黄爱华老师在上“百分数的意义和读写法”时，将课堂向课前延伸，让学生找一个实际应用的百分数，并带入课堂研究。学生汇报之后，黄老师以平等的语气与学生商量：“你们手中有百分数，我也找来几个百分数，先研究我的，再研究你们的，行吗？”而且这并不是一句空话，而是落到实处：“每人在你找到的百分数中选一个，说一说是谁跟谁比的结果？”教师由“平等中的首席”退隐为“平等中的末席”，只在适当的时候设疑、引导、点评，为学生的精彩互动创设了广阔的平台；

   2、要谦虚地倾听学生的发言。课堂上，教师认真而又谦虚地倾听学生的发言，调控课堂，教师时刻关注着每一位学生的情感、态度与价值观，捕捉学生自己“创造”出来的宝贵的教学资源，收集的信息不仅是正确的，更绝的是巧妙地利用学生的错误资源，甚至诱发学生的错误，老师顺着学生的思维，故意重复学生的话，让学生自己发现漏洞，逐步加以完善，形成正确的概念；

3、要真诚地赏识学生。真诚赏识学生的核心是尊重学生，目的是促进学生的发展。德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”小学生在其学习的过程中有表现自己的欲望，也有得到老师和同学赞扬的心理愿望。教师以赞扬、欣赏的态度对待学生的学习成果，是对学生的一种鞭策和促进；

4、要张扬学生的个性。学生是有个性差异的，学生的发展是不平衡的，在教学中，我们更应重视观察、研究学生，以一颗平常心对待学生，与学生沟通，即使发现学生的兴趣和问题，不要把学生看作无知的、被动的受控者，须知学生都是有感情、有自己独特个性的鲜活的生命，一方面我们要相信学生的创造性，挖掘学生的潜能，另一方面，我们要学会等待，善于等待。等待是策略，尊重是艺术。对待学生，必须用耐心和热情等待，耐心期待学生的觉悟，对学生充满等待的教师，不急于求成，不心浮气燥，能用从容的心态对待学生，对学生不苛责、不失望、不冷漠、不悲观，但等待不是消极的坐观，而是用发展的眼光肯定学生的潜力，用积极的态度和耐心帮助学生。

   5、要改革教学方式，营造积极互动的教学氛围，为学生自主学习、合作学习、探究学习与自主评价提供空间；

   6、要研究学生的学习方法，加强学法指导，提高学生自主发现问题和解决问题的能力，培养创新精神和实践能力；

   7、要关注个别差异，认真观察和分析学生的学习情况、思想动态和知识生成的状况，使每个学生都能在原有的基础上得到发展；

   8、要努力体现学生学习的自主性、探究性和合作性；

   9、要使学生在课堂上能主动参与教学活动，能主动提出有价值的问题，发表自己的观点。通过自己的探究实践活动或与老师和同学的共同合作，平等交流，获得对本节知识的理解和掌握；

   10、要注意课堂教学信息的反馈与矫正，尊重学生的个性差异，使每个学生都有所得。教师要有较强的课堂调控能力，灵活处理课堂上出现的各种问题；要因势利导，尽量发动学生的聪明才智，启发学生自己解决问题。

11、要目标明确，且符合学生的实际。心理学告诉我们，当学生明确他们学习的任务和目标时，他们的注意力就会稳定下来，就会围绕目标展开思维。教学时教师要及时出示教学目标，学生懂得，学会这些知识就能将自己希望解决的问题顺利解决。从而诱发学生学习的兴趣和解决问题的欲望，使学生在需要、动机、目标的召唤下进入新知识的学习。

12、要有准确、严谨的教学内容。创造性地运用教材，深入挖掘教材内容的思想性和教育性。帮助学生构建合理的认知结构；

13、要有科学合理的教学过程。在教学过程中，教师应在认知、情感和行为等方面与学生彼此沟通、互相促进、共同发展；

14、要给学生充分动手操作的机会。心理学研究证明：儿童的思维是从动手开始的，切断活动与思维的联系，思维就不能得到发展。要解决数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾，关键是动手操作，以直观的形式展现在求知者前面，从而亲手发现新知，亲身感受学习的乐趣；

15、要让学生保持高涨的学习情绪。心理学研究证明，人在情绪低落时的思维水平只有在情绪高涨时的二分之一。因此，在课堂教学时，要想方设法，创设情境，把学生的心理调节到最佳状态，触及学生产生弄清未知事物的迫切愿望，激发思维的热情和兴趣，使学生处于一种积极思维的状态中，从而激活思维；

16、要给学生思维的时间。古人云：学起于思，思源于疑。学生探求知识的思维活动，总是由问题开始的，又在解决问题的过程中得到发展。创设问题情境能激起学生的求知欲望，能打开思维的闸门，能使学生进入：“心求通而未通，口欲言而未能”的境界；

17、要创设竞争机制。小学生具有好胜的心理特点，竞争对学生有强烈的刺激作用。课堂教学中可以适时、适度采用竞赛、游戏等方法诱发学生的学习兴趣。通过这方法不仅使学生在游戏中学到知识，而且更使学生产生竞争感，培养学生力争上游的精神；

18、要切实为学生搭建学习的舞台，让学生成为学习的主人。学生是从师学习的人，但学生不是被动装填知识的“容器”，而是有主观能动性、活生生的人，是需要被点燃的火把。教师的责任不在于教授知识而在于教学生如何学，在于点燃火把让其燃，让学生成为学习的主人，切实为学生搭建学习的舞台，授课过程中，学生在感知课文内容的基础上，对于学习中的“障碍”急需扫除之时，教师要组织全班学生，通过默读、思考、讨论、有感情的朗读、查阅资料等方法去清除，也可利用投影、录象、多媒体等现代教学辅助手段显现情景，使学生如临其境、如见其物、如闻其声。教师在授课过程中，是拐棍、是向导，处于点播、引导的地位。面向全体、尊重学生，使学生“自食其力、自得其果”。

    总之，只有教师的角色彻底转变，真正使学生成为学习的主人，才能使课堂教学收到意想不到的好效果。