摘 要：“小故事”是指发生在学生身边的，由学生收集来的生活故事。让数学小故事走进课堂，不仅能增强学生对知识的理解程度，同时能提高学生探究知识的兴趣。

关键词：数学小故事；实践活动；兴趣；有效性；策略

所谓“数学故事”就是以创造、改造和重组为理念，以数学知识为基础，以故事形式为载体，以启迪智慧的语言来拓宽思维，并以培养创新能力为目的的文章。笔者研究的“小故事”是指由学生收集来的，发生在自己身边的生活故事。

一、学生编写数学故事的意义

1.体现新课程理念，改变教学方法

新课标注重学生经验、学科知识和社会发展三方面内容的整合，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。

数学故事可以不拘泥于数学课本限制，也不受到教师的束缚，让学生对一些社会现象用自己的思维去理解，用自己的语言来表达，从数学的角度去分析，学生可以综合运用自己的基础知识，大胆进行阐述、探究与思考。

2.尊重学生认知，满足发展需求

教师的真正本领不在于讲授知识，而在于结合学生的认知特点，激发学生的学习动机，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来。

编写数学小故事可以使不同层次的学生得到发展，使每位学生体验到数学学习与交流表达的欢乐、成功，激发他们的数学学习热情。让学生编写数学小故事，提高学生对数学来源于生活的认识，唤起学生亲近数学的热情，体会数学与生活同在的乐趣。

3.展现数学魅力，渗透学科整合

数学小故事，将语文、数学等学科知识巧妙进行结合。编写数学小故事可使学生自觉地用数学的思维方式去观察事物，提高他们学习数学的兴趣，感受学习数学的快乐。

二、指导学生编写数学故事的策略

1.教会学生读懂数学故事，体会知识间的联系

数学故事以课本内容为依据，贯彻新课程的标准理念，从数字、运算、计量等方面渗透了教材中的知识点，在编写故事之前首先要读懂故事。

我根据不同年段学生的年龄特点，向低年段学生推荐《奇数和偶数》《自然数记趣》一些简单的数学小故事，向中年段学生推荐《狐狸的诡计》《七座桥的故事》等故事，引导学生利用不同途径收集老师推荐的故事，然后用早自习、午会、班会的时间分小组进行阅读，这样学生在读懂故事的过程中，感受到数学知识无处不在。

2.结合学生不同年龄特点，采用不同指导方法

（1）低年段的学生采取以说为主的训练方式

低年段的学生受年龄小的限制，识字量并不多，他们只能口头表达短小的数学故事，所以可以说一说怎样改编别人写好的故事。例如，在“勤劳的小白兔收了一些白菜和100个萝卜准备过年。狡猾的狐狸知道了，它趁小白兔不在家时，偷走了30棵白菜和60个萝卜。小白兔回来后，发现白菜和萝卜少了许多，它数了数，白菜和萝卜剩下了同样的数。小白兔顺着狐狸在雪地上留下的脚印找到了狐狸的家。狐狸却蛮不讲理地说：‘你能说出你收了多少棵白菜，我就把白菜和萝卜还给你。’小白兔当然知道，小朋友你知道吗？”这个故事里启发学生利用学习的“100以内数的加减法”知识点进行改编。为了鼓励学生提高自己的改编能力，采用“给改编好的数学故事进行评分，达到一定的分数便可得到相应的奖励，最后每月进行一次评选”的方法调动学生的积极性。

（2）中年段的学生采取逐步从说过渡到写的训练方式

中年段的学生随着年龄的增长，识字量也在不断的变大，所以可以逐步脱离说的模式，模仿老师推荐的故事自己写一写，每周进行一次最佳作品评选，并在班级里进行传阅。在循序渐进的训练过程中，学生就能不断提高编写数学故事的能力。

3.以教材为依托，结合综合实践活动独立创作故事

（1）在主题数学实践活动中写故事

苏教版新编的小学数学教材依据课程标准的要求，每册均增设了主题数学实践活动内容，通过数学实践活动课内容的开发，激发学生的创作欲望，促使他们在活动中生发灵感。

（2）在课堂学习中写故事

学生对周围的各种事物、新异性现象都有着很强的好奇心。在教学中，我有意识地引导学生抓住稍纵即逝的这份好奇心，引导学生根据已掌握的知识经验和认知结构，结合学习的教材内容编写小故事。

三、指导学生编写数学故事的建议

1.针对不同年龄的学生，采用不同的策略和方法

低年段的学生年龄小，受其识字量的限制，不能完整地表述出自己改编好的数学故事，我们可以发挥家长的助手作用，借助各种方法记录学生编好的数学故事，中年段的学生优势就在于识字量的大大增加，要让学生尽量独立地进行创作，家长可以参与编写的活动，充分发挥家长的能量。

2.以教材为基础，联系生活，提供故事创作素材

编写数学故事的过程，其实是对生活中的数学素材的一次开发和利用的过程。它结合本年段的教学内容，在完成教学任务之后，作为拓展知识的一种途径，改变了数学学习中难懂、难学、难理解的现象，学生真正体验到数学就在我们身边，体会学习数学的价值。

3.对不同的学生个体提出不同的要求，体现目标的层次性

我们所面对的学生学习能力存在一定的差异，所以要关注差异，提出分层要求。所布置的数学故事的任务，应在学生的最近发展区内。

“编故事，悟方法，用知识，长智慧”是故事的一大特点，它可帮助学生掌握解题方法，培养学生独立思考的学习习惯，提高学生解决实际问题和灵活运用知识的能力，让我们把更多的想象空间留给学生，激发他们以更大的热情投入到学习中去。

参考文献：

[1]曹存元.故事在加减法中的运用[J].小学教学参考，2013（2）.

[2]白振华，靳艳云.实施数学生活教育 培养学生能力[J].小学教学设计，2013（1）.