利用学生评价促进朗读水平发展的探索与思考
摘要：朗读评价一贯的是教师的“领地”。作者探索让学生参与到朗读的评价中，让学生学会评价的方法，在多元化的朗读评价中得以发展，提升学生的语文学科素养。
关键词： 朗读 学生 评价 发展
朗读是阅读教学中最基本、最主要的方法和手段。因为朗读不仅能直接反映学生对文本的体会和感悟，而且有助于提高他们的语言能力，培养语感，增加阅读兴趣，提升语文素养。《语文课程标准》对各年级段的朗读也提出了具体的要求。在朗读评价方面，一直都是老师的“专利”。往往是老师在学生朗读之后，进行一番精彩的点评，而学生并没有真正有所得。针对这一现象，笔者尝试打破窠臼，倡导学生进行评价，切实提升学生的朗读技能。经实践，我有以下几点思考：
一、学生评价的理论思考
倡导学生进行朗读评价，一是基于儿童。我们要相信儿童拥有自己的思考问题，自己解决问题有能力。有人老师或许还会认为，我们如果不跟他们讲，他们就会不懂，就会什么也不会做。实际上并不这样的，根据临床心理学研究发现：即便不给儿童讲什么，他们也能自己去思考、去解决问题。我们应该把尊重儿童，相信他们，接纳他们。另外，儿童之间一起学习、一起生活，他们之间是最了解的，所以他们之间的评价，最能达到他们的心灵深处。倡导学生进行朗读评价，二是基于《语文课程标准》。《课程标准》中明确指出：“应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，促进学生主动学习、自我反思。评价要理解和尊重学生的自我评价和相互评价”。倡导学生进行朗读评价，三是基于课堂。孩子是学习的主人，他们课堂他们自己作主。我们应该给他们自主活动的空间和时间。在课堂上，教师应有意识地创设氛围，促使学生主动地去评价，让他们在评价中思维得以碰撞，加深对文本的体会和感悟，从而提升语文的学科素养。
二、学生评价的方法指导
我们教师在引导学生进行朗读评价时，学生往往会采用简单模糊的语言来评价，如“读得真好！”“读得真流利！”“他读得很有感情”等等，这些评价是无效。那么我们教师该如何去引导呢？一个字——教，教给学生评价的方法。如在教学苏教版一年级语文《看菊花》第二课时，我是这样做的：
师：我和爸爸妈妈一起看了菊了。小朋友们，你们喜欢菊花吗？
生：喜欢。
师：那你可以读一读吗？
（生读）
师：小朋友们，你发现他读的哪个地方读得好啊？
生：我发现他的“好看极了”重读了。
师：哦！那是他喜欢菊花的好看！你也来读一读，看看你喜欢菊花的哪个方面？（生读）
生：老师！老师！我发现他“黄的，白色，淡绿的，紫红的”读得好，他喜欢菊花的颜色。
师：对！你听得真仔细。你也愿意读一读吗？（生读）
师：哪个小朋友听得最仔细？你听到了什么？
生：老师，我认为他喜欢菊花多。因为他在读“一朵朵，一丛丛，一片片”的时候，读得越来越重。
“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。小朋友在老师的引导下，读出自己对文本的理解，也学会对别人的朗读进行评价，并且举一反三，将朗读技巧应到自己的朗读中，更为重要的是当一位同学在朗读时，其它同学都在倾听、在思考，真正是做到高效课堂，做到了“润物细无声”。
我们不仅教给学生学会评价的方法，还要教给学生学会相处。在评价中，我们的学生年纪比较小，他们性格直率，说话做事非常天真，所以在进行评价时，不太会考虑别人的想法，只是一心想说出自己的观点，直接地说出别的人缺点或不足。这样的评价不利学生的发展，不昨于学生的进步，不能达到共同合作、共同进步、共同发展的评价目的。此时，我们一定要告诉学生，在评价时要先发现其闪光点，再指出其不足之处。在赞扬其优点时，要发自内心的赞美，说明不足之处时，一要做态度诚恳，并尽量帮助其提出合理的解决方法。我在执教《剪枝的学问》时，遇到了这样的情况：
一位学生在读课文时，“结桃子”总是读成第二声，在朗读过程中多次有学生举手，老师并不理会，耐心的等待学生把书读完。
生1：老师，老师，他“结桃子”的“结”读错了。
师（笑了笑）：别急！别急！你比课文中的小作者还要急呢！怎么了？
生1：他“结桃子”的“结”读错了。
师：哦！他很多地方读得很不错，你注意到了吗？
生1：他在读疑问句时，都读出了疑问的语气。但是他在读“结桃子”时，“结”读错了。
师：为什么会读错呢？
生1:因为“结”是个多音字，在这里是表示结果子，读第一声。
师：哦！原来是多音字啊！怪不得容易读错呢！以后在帮助别人时，要先点明对方优点，再指出缺点，这是有礼貌的表现。知道了吗？
老师请刚才读课文的同学，再次重新朗读一遍，“结”读正确了。老师建设读课文的同学向评价的同学表示感谢，并赞扬了他们。
试想，如果当学生第一个就错了，老师就让其它孩子指出他的错误，他还能继续读下去吗？他的自信心一定会被打垮，甚至一生都会受到影响。评价的学生通过这件事，也学会了评价，做一个有礼貌的评价者。
这就样，老师慢慢地去教学生学会评价的方法和评价的技巧，让学生在互相评价中学会交往，提高朗读水平，共同发展，提升自己的综合素质，为终身学习奠定基础。
三、学生评价形式多元化
现代教学理论认为，自我评价能够消除被评者的各种不良因素，能够充分调动学生参与的积极性，还能引导学生正确的认识自己，用批判的眼光审视自己，在这过程中不断完善自我、越超自我，促进自我的健康发展。如：
师：孩子，你对自己的朗读作出评价，好吗？
生（沉思）：我认为再读得慢一些，声音再低沉一点，更能体现作者悲伤的心理。
师：孩子，能够发现自己的问题，了不起！说明你也不断成长。你可以再读一遍，好吗？相信这次一定会读得更好。
学生充满深情地朗读，赢得了同学们的掌声。
除了自我评价，实际上学生评价还可以通过找同伴一起读、小组合作读、表演读等多元形式的朗读来促进了学生评价能力的发展。他们在活动中相互评价，在评价中成长，在成长体验评价带来的快乐和收获。正如鲁迅先生说的：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这样才能酿出蜜来。”多元化的学生评价，才能让学生不断感受到朗读的快乐，体验到朗读的成功，领悟到朗读的魅力，让朗读教学酿出“蜜”来。
总之，通过学生朗读的评价，我们要注重评价方法的指导，注重评价的多元化发展，这样才能真正促进学生的朗读水平的发展，形成朗读技能，从而提升学生的语文素养。
（转载生润老师的教育研究笔记）
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