《羿射九日》第二课时教学反思

吴敏

《羿射九日》是一个古老的神话故事。文章内容精练,结构紧接,语言简单生动,易于理解。学生通过对这篇课文的学习习得语文知识,培养语文素养，并且感受神话传说的魅力。借此次培育站活动的机会,我试教了这篇课文,下面结合自己对教材的解读、教学的设计以及课堂教学情况谈谈自己的想法。

通过对课文的反复研读,我在预设时将本课分为以下四个板块:

板块一、导入新课，提出疑问

在这节课的开始，我就让学生来结合故事的题目《羿射九日》，简单地说一说这个故事。因为上节课学生初读了课文，把握了课文主要内容，而且学生在以前也多次有过讲故事的经历。所以，我觉得在上课伊始安排这样一个环节，是有必要的。这样学生在头脑中重现这个故事的内容，而且练习了语言表达能力。

板块二、读懂射日，想象画面；

在这一板块中，我着力于突破本课的教学难点：根据课文内容展开想象，体会羿英勇无畏、为人类着想的精神。因此我运用了多种方式来创设情境，如朗读感悟，视频带入情景等，引导学生运用想象，来感受课文内容，使学生能潜心会文。

在学习“羿为什么射日”这部分时，我想让学生到文中寻找答案，学生一下子就找到了第三自然段，描写人类的日子非常艰难。我先引导学生弄明白为什么会这样?还有进行想象人们的痛苦。例如，课文中提到的：禾苗被晒枯了，土地被烤焦了，江河里的水被蒸干了，连地上的沙石好像都要被熔化了，人类的日子非常艰难，我就先给孩子们出示图片，给以直观的感受，再让学生想象:假如你就生活在这样的世界，你的生活会是什么样的？读出你的感受来。还有，太阳被射下来了，人们走出山洞后，人们会说些什么?在这样的想象中，学生更轻易与文章形成共鸣。

在学习“羿是怎样射日”这部分时，我提出了这样一个问题:你觉得后羿是怎样一个人?然后，我让学生读书，在语言文字中寻找答案，并勾画下来。学生勾画出了一系列表示动作的词语“登上”“搭上”“拉开”“对准”，再进行交流。在交流的过程中，学生对羿有不同的感受。有的认为他心地善良，有的认为他武艺高强，有的觉得他是一位英雄。学生在表达自己观点的的同时，都能结合相应的语句来说明，并说出自己的理解。在这样的过程中，学生收获了读书方法和语文技能。但试教后，明显感觉，这一部分在紧扣动词的同时，忽视了孩子对羿人物形象的整体把握，课堂上孩子的听、说、读、写能力的发展点在哪里，忽视了文本，也让孩子的思维缺少依托。于是，在仲剑锋校长的指点下，重新研读教材，发现了一个不错的点子。在“羿是怎样射日”这一板块的开始就可以抛出一个主问题：你体会到了羿怎样的特点？你是从哪儿看出来的？这样，学生紧扣主问题来感受、寻找羿的形象，同时汇报时的板书设计也不会那么零散了。

“羿射日后的结果”这一部分，在孩子们找到文中原句后，我追问:原来的世界什么样子?学生马上会意阅读第三自然段，这时候，我让学生想象着漂亮的世界还有什么?并且配以课件，来展示着漂亮的世界，让学生说一说:生活在这样的世界中，人们什么感受?学生用语言表达出了人们幸福、快乐的感受，然后通过朗读表现出来。之后，我说:多么漂亮的世界呀!可是现在我出示了表现烈日炙烤、寸草不生的图片，学生一下在视觉上、头脑中，形成了对比，真是天壤之别啊!更加体会到了人们的痛苦，这时候感情朗读也就水到渠成了。

板块三、回顾射日，体会神奇；

在这一环节中还存在着一些问题，我在上完课后自己也感觉到了处理的不是很好。例如，原本设想的交流“神奇”应该是非常热烈的画面，但在课堂教学中的效果并不如预想的好，谈得还不透，致使学生对神话的“神奇”这一特点虽然有认同感，但是热度不够，还不是从心底里发出对神话的兴趣和喜爱。可能是我对学生的学情把握得不是很清楚。可能是我对教材理解的不够透彻，对学生的学情把握得不是很清楚。

板块四、学习生字，指导书写。

本环节的教学基本达到预期效果，孩子们既能说又会写，对生字字形、生字框架结构的掌握都比较到位，但由于我预留的时间不足，故而没能在课堂上让孩子们多做展示、评价、交流，感到有些可惜，没能把孩子们漂亮的字儿展示出来。

阅读是一种个性化的行为，应尊重学生在学习过程中的独特体验，让学生能进行自主的思考和感悟。这一节课的设计重点在于让学生在默读课文的基础上，进行感悟。培养学生对神话故事的神奇和丰富的想象产生兴趣。总的来说，基本达成目标，一些不足之处，仍然需要我在今后不断的教学实践中多尝试，多改正。