读不完的大书，道不尽的成长

                 ——记一次磨课经历

     海安高新区胡集小学  徐颖

今年是特殊的一年，对于我而言也是如此。因为我非常幸运地成为了“海安市第五期乡村小学语文骨干教师培育站”的一员。10月中旬，接到了许校的电话，告知我培育站今年的第一次活动将于11月上旬在雅周镇中心小学举行，并且我是这次活动上课的学员之一，心里是又紧张又期待……

一、备课初体验

挂断电话之后我一直在思考酝酿，上哪一篇课文呢？使用部编版教材以来，我只教过一二年级的教材，对于其他年级未曾有过多的接触，反复掂量之后，我决定在三年级课本里选一篇课文，一是因为对孩子之前的所学有所了解，二来正好熟悉一下三年级的教材。粗略地翻了翻，在靠后的第七单元里看到了《读不完的大书》这篇课文，同事介绍这篇课文是今年才换上的，初读之后，发现课文结构非常清晰，感觉应该比较好操作，于是决定了，就上这一课的第一课时吧！

接下来的日子，便开始准备了。本单元的语文要素是“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句。留心生活，把自己的想法记录下来。”在设计教案时，就把“抓关键词，感受课文生动的语言”作为了重点。所以除了精读课文的一二两段之外，我还列出了其他自然段里的精彩语句，让学生在理解关键词的基础上感受语言的生动。

初稿出来了，便迫不及待地做好了课件，因为感觉自己设计的内容较多，就自己一人先试上了一遍，结果正如我所料，第一自然段精讲完后，只剩下5分钟，而这五分钟用来写字教学是正好的。所以当时果断把精读第二自然段的安排删除了，再做了某些细节的调整，自我感觉好像差不多了。

二、磨课细雕琢

10月31日，记得是周六，突然收到通知，培育站第一次集中研讨活动定在11月6日。剩下一周不到的时间，我不由得紧张起来，又把教案拿出慢慢修改，并发了个信息给教研组长，让他帮忙发通知，下周一试上这节课，请大家帮忙指点。

试上下来，组织研讨时，大家认为我对词语理解的设计形式多样，但是有些词语较深，难以理解，比如“暑寒荣枯，超凡脱俗”孩子们似乎还不能体会。对于第一自然段的省略号还可能省略了什么？大家认为这个问题对孩子来说确实有难度，建议我可以用一些图片来辅助……大伙儿的建议我都听在心里，也将一些地方进行了调整。心想：等我第二天去城南试教，听听许校的指点后再说吧。

记得周二天气特别晴朗，阳光照在人身上暖暖的。试教结束，自认为比较顺利，之前试教出现的问题也都得到了解决。我收拾完教具，许校正站在教室外的走廊上，笑眯眯地看着校园里的一棵榉树，见到我走过来，说：“我在看这棵榉树，一般人关注的是它色彩的变化。但如果是诗人，关注的不仅仅是它的外表了，可能更多的是关注它的内在。不同的人，观察的角度不同，得到的自然也就不同了。由此，我就想到了你的这节课《读不完的大书》，你觉得站在孩子的角度，孩子会对什么感兴趣呢？”

我当时一听，整个人就愣住了。许校也许是捕捉到了什么，继续说：“这节课的设计我是能感觉到你的用心的，但我们的语文课首先要是扎实的课呀。”

“第一课时，生字词语的教学必须要扎实有效，学生对课文是否能正确流利地朗读，教师必须要有检查……”

“词语的理解要贴近学生的生活实际，符合学生的认知水平……”

“精读课文这一板块，你觉得孩子会对哪部分内容感兴趣啊？肯定是第2自然段，描写小动物的这一段呀……”

    ……

是呀！这节课的设计我至始至终都未曾站在孩子的视角去考虑过，一直都是在挖空心思追求“创新”，寻求“与众不同”，然而却犯了教师的“大忌”——不曾以学生为本。表面上看孩子好像配合老师完成了课堂的教学，但是孩子真正收获到了什么呢？我不免着急起来了，因为还有两天就要正式上课了，我能在这短短的两天内，把课重新备好，调整好课件，熟记各个教学环节吗？心中满是不安……

“别着急，听我慢慢跟你说……”许校似乎看出了我的心思。听着他温柔的话语，我的心一下子平静下来了，耐心倾听着，心中豁然开朗。

回去之后，立刻修改教案，然后跟其他学校老师取得联系，约好第二天进行试教。于是，熬夜写好了详案，做好了课件。试上下来，整体上感觉没有大问题，但有些细节还需要慢慢推敲，如精读课文的第二自然段，让孩子仿照课文说一说其他有趣的小动物。这一环节，孩子们一时愣住了，不知该如何去说。晚上静下来慢慢思考，这些是三年级的孩子啊，直接让孩子进行仿说，确实是有困难的，但如果给他们一把“梯子”，让他们扶着走，是不是就简单多了呢？于是我便想让孩子仔细观察作者在写这三种动物时先写的什么，再写的什么？孩子们一看便知，先写的作者看到的，小动物们在干什么，然后写的作者的感受。这样一来，孩子们有据可依了。另外，我还给孩子准备了一些有趣动物的图片，这样仿说对他们来说就变得更容易了。

三、结课再思考

周五，培育站第一次活动如约而至。我被安排在第一节课，心里还是有些忐忑的。因为些许紧张，课上有些小细节忘记了，临场应变能力也差了些。但整节课上下来，孩子们的“听说读写”能力都得到了提升，我觉得就够了。

二十天的时间里，这节课经历了建构、推翻、再建构，再推翻的过程，而我的教学追求也在打磨这一课的过程中发生了转变，其实课堂学习的主体是学生，推动学生的发展是教学永恒不变的追求，所以在我们的语文课堂上，也许学生需要的真不是飘在云端的虚无缥缈，而是脚踏实地的踏踏实实，不是教师推陈出新的教学设计，而是一个学习路途中的指引者，同行人。

    有人说，磨课是辛苦的，但有过这样一次经历后，我却认为磨课是幸福的。“不经一番寒彻骨，怎得梅花扑鼻香？”这次活动虽然结束了，但思考仍在继续，我想在我设计每一节课的时候，城南校园的那棵榉树会一直印在我的脑海……