路漫漫其修远兮，吾将上下而求索

——《雾在哪里》第一课时教学反思

墩头镇吉庆小学 朱爱凤

《雾在哪里》是部编版二年级上册的一篇课文。本文作者运用拟人化的手法，将“雾”这一人们熟悉的自然现象用生动有趣的语言，形象地展现在孩子们的眼前。文中，作者把雾描绘成一个淘气的孩子，它分别把大海、天空、太阳、海岸、城市藏起来,最后没有什么可藏的了,又顽皮地把自己藏起来。这篇课文生动有趣，第一课时的教学中，我围绕教学目标，从以下几个方面突破重难点，取得了很好的效果：

一、趣味识字，灵活多样

在本课的生字教学中，我结合生字特点，采用了多种方法引导学生识记生字，鼓励学生勇于表达。

1.学生自主识记生字。在识字教学时，我首先让学生自行识记，在学生大量阅读后，再拎出容易读错的“梁”和“甚”这两个字，指导学生“梁”是边音，“甚”是前鼻音，再领着孩子们读好这两个易错字，最后请两个小老师领读所有生字，学生在经过几轮的生字识读后，都能读得准确而流利。

2.游戏检查词语掌握情况。在学生基本读准本课生字的基础上，我设计了一个猜猜看的游戏，将本课重点词语用小云朵遮住，快闪后让学生来读，这一环节的设计不仅帮助学生巩固本课生字新词，还培养了孩子们注意力高度集中的良好学习习惯。

3.难记生字的识记。在本课的生字中，“街”、“岸”、“梁”这几个字识记理解颇有难度，这里我用阴影遮盖生字部件，让学生猜的方法来帮助学生学习，例如“梁”字的教学：

（小圆圈遮住梁字右上部分，只留下三点水和下面的木）

师：哪位小朋友来说说，你是怎么猜到是“梁”字的？

生1：“梁”字有三点水，下面还有一个木。

生2：桥梁就是木头架在水上，所以有水有木就是梁字。

师：是的，古时候，人们把木头架在水上，称之为“桥梁”。后来人们把木头架在两根柱子上建房屋，你们知道那个叫什么吗？

生1：屋梁。

生2：房梁。

师：是的，现在又指中间高起的地方。例如（师手指鼻梁）鼻子中间高起的地方叫——

生：鼻梁。

师：大山中间高起的地方叫——

生：山梁。

采用游戏的方式帮助学生识记字形，学生兴趣盎然，参与率极高。

4.独体字的书写。独体字的书写对于大多数孩子来说，结构把握都不是太好，本课的生字书写教学中，我挑出“久”和“步”来教学。在写字教学之前，先让孩子们做写字操，孩子们得到充分的放松后，我再把字呈现出来，先让找孩子们自行说出这两个字的书写要领，再总结范写。孩子们在写完后，及时评价。呈现给孩子们的评价标准重点突出，易操作性强，孩子们在读完评价标准后，更加准确地知道该怎样写好这两个字。

识字教学是二年级教学的重点之一，这样的教学符合二年级学生的认知特点，使学生更加乐于接受。

二、情景教学，身临其境

有目的地创设带有一定情绪色彩的具体场景，使学生得到一定的情感体验，学生更乐于参与到学习中来。

1.引入情境。课一开始，我就用“大自然妈妈今天带出来的宝宝怎么少了一位？” 引出课题。在这里创设情境，造成悬念， 孩子们就形成一种努力去探究的心理，让学生对学习课文产生极大的兴趣。

2.优化情境。在读完课题后，我又用一句“你们想帮大自然妈妈顺利找到雾孩子吗？”“想要顺利找到雾孩子就要学好这篇课文哦。”再次优化情境，孩子们一个个跃跃欲试，都争着想去学好课文，在此，我再顺着孩子们的情感，“下面，我们就开始我们的寻雾之旅吧！”将他们顺利地带入课文的学习中。

3.总结情境。在整个教学过程中，我始终抓住“寻雾之旅”这个情境，带着孩子一起学习。课的最后，巧妙总结，再一次将情境推入高潮：

师：孩子们，我们今天的寻雾之旅结束了吗？你们找到雾宝宝了吗？

生：找到了。

师：可是课文的最后又说，雾呢，不知到哪里去了呢？你们想知道吗？请看今天的课后作业。

（出示课后作业：1.请小朋友们听爸爸妈妈讲一讲雾是怎么形成和消失的。2.读一读绘本《雾中的刺猬》。）

这样，非常巧妙地将课上的情境延续到了课后。

三、注重朗读，形式多样

对于低年级的学生而言,“读”对理解语言,感受情感起着重要的作用。在本课的教学中,我引导学生采用不同形式的读,巩固了所学词句，熟读了课文。这样，不仅培养学生读的兴趣和习惯，孩子们与文本间的交流也更为密切了。

在教学生字时，我用学生领读，调动学生读的积极性；在词语教学时，我让学生齐读，增加了学生读书的气势。课文的朗读教学，重点有三个自然段，我分别请男女生齐读后，全班齐读第三段；在教学雾说的话时，我用提示语带着孩子们读；在总结时，我与孩子们配合读。孩子们在读中体会了雾的淘气、感受了雾的顽皮。形式多样的朗读不但让学生在读中理解了课文,还培养了学生读的兴趣和习惯。

当然，本节课还存在很多不足，例如对生字的教学还不够扎实, 书写指导也不是很到位，有蜻蜓点水之意。在今后的教学中,我会不断改进教学方法,以期收获更好的效果。