得知要上一节古诗文的研讨课，我是很“心虚”的。“虚”是自知，古诗文不同于现代文，要能够理解古诗文、赏析古诗文需要一定的知识储备，要有相当的知识背景，方能走进诗人，感悟诗情。

《秋夜将晓出篱门迎凉有感》是部编版五年级下册第四单元《古诗三首》中的第二篇，作者是南宋爱国诗人陆游，面临祖国分裂的剧变时代，早年怀报国大志，中年从军西南，壮阔的战地生活，使他的诗歌境界大为开阔。整首诗感情强烈，风格悲壮，字字句句流露诗人心声：悲愤大好河山的沦陷，同情中原百姓的悲惨生活，为中原百姓大声疾呼，期盼南宋军队能收复失地，哪怕盼了一年又一年，哪怕心中已是深深失望。为了读透陆游的诗，我翻阅陆游的生平资料，查找北宋南宋的相关资料，在资料的搜集与阅读中，我渐渐明了诗的情感，诗人的情志。

古诗文言简而意丰，与我们隔着悠长的时光，如何让学生读懂古诗的意思，如何让学生理解诗人的情感，如何让学生学会学习古诗，应是古诗文教学的重点。如何教呢？联系我自己的学习经验，我想到了“关联”。

一、关联生活与学习经验，以悟促读

对于五年级的学生来说，学习古诗已有一定的学习经验。在第一板块的学习活动中，我设计了这样的活动环节：1.自由朗读古诗，读准生字，注意节奏。2.结合注释，想想诗句的意思，并试着说给同桌听。引导学生关注注释，用自己的话说一说诗句的意思。这一环节中，学生由单纯的读诗，走向带着思考去读诗，借助注释去理解诗意。在同桌互相检查诗意的过程中，学生彼此对诗文的理解也得到了进一步的加深。

古诗中的情感常常蕴含景物中，在这首诗中作者写了哪些景物呢？学生很快找到了黄河与华山。如何让学生深刻感知山河的壮丽呢？我引导学生由诗句展开联想：从诗句中，你想到了哪些画面？哪些词语？哪些诗句？“波澜壮阔、惊涛骇浪、高耸入云、巍然屹立……”“九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯”“只有天在上，更无山与齐。”通过链接学生的生活经验与学习积累，进一步感受黄河与华山的雄伟气势，在此基础上，学生的情感自然而然地发生了变化，古诗吟诵的感情基础水到渠成，诵读也就取得了较好的教学效果。

二、关联资料背景，深度悟情

《秋夜将晓出篱门迎凉有感》一诗有其特殊的时代背景，如若学生不了解这一段历史，无法深刻领会诗人情感的悲壮浓烈。 五年级上学期第四单元的语文要素诗“结合资料，体会课文表达的情感”。收集资料这一语文要素的落实不是一个单元就能解决的问题，而应贯穿学生的学习，使之成为方法，成为习惯，成为今后学习生活的经验。

我在课前有目的的让学生收集“靖康之耻”，“古诗写作的时代背景”“诗人陆游的生平”“陆游的爱国诗”等资料。学生在收集、查找资料的过程中，不仅可以锻炼收集整理的资料的能力，还能走进了历史，对诗的理解才会更加深刻。但在实际授课的过程中，我发现学生收集的资料并不多，有的并未收集。分析原因，一来学生的积极性未曾被激发起来，我只布置查找，目的是什么，有什么重要作用并未告诉学生。二来学生收集资料的途径有限，时间有限，在极短的预习时间里要查找的资料过多使得学生盲目应付。三来缺乏老师的指导，虽然学生已接触过“查找资料”这一语文要素，也进行过练习，但一次的指导不等于可以放手。在试教过程中发现这一问题后，我做了一部分的资料整合，一来有助于学生的理解，二来也是一种示范与引领，告诉学生可以怎样去做。

诗人为什么写黄河，华山？在补充的资料背景中，学生了解到那一段历史：公元1127年，金兵南下，入侵中原，攻入北宋都城开封，掳走了徽宗、钦宗二帝，史称“靖康之耻”。失去家园的人民流亡到南方，建立了南宋王朝。随后PPT出示南宋北宋地图，通过北宋和南宋的地图对比，学生很快发现南宋领土减少，黄河，华山都在金统治区内，此时学生再读“三万里河东入海，五千仞岳上摩天”感受的就不再是自豪与骄傲，进而读懂了陆游的悲痛，那是诗人大声的疾呼，山河蒙尘，快快收复啊！

陆游写黄河华山，写遗民泪尽，南望王师，这一切源于那颗伟大的爱国之心。在课的结尾处，我链接了陆游的部分生平和爱国诗句，在老师的介绍和学生的诵读中感悟诗人忧国忧民之情，课后布置学生收集陆游的爱国诗句，再次进行的资料收集目的还是为了巩固搜集资料这一方法。

三、关联想象，落实单元语文要素

“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。”是全诗的重点。品读“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”，哪些字词触动了你？借助句式，说说你的感受。借助“读着这个词，我仿佛看到……我仿佛听到……我想说……”的句式，引导学生展开想象。学生一下子抓住了“泪尽”“望”“又一年”等重点词句。当学生在理解“胡尘”停留于注释的解释时，需在课上及时创设情境，引导学生想象：“胡尘”一词会让你想象到怎样的画面？金兵烧杀抢掠，无恶不作，百姓又是怎样的境地？在想象中，学生理解了“遗民”因“胡尘”而“泪尽”，因“泪尽”而“望”，而“又一年”中有着多少望眼欲穿的期盼，多少百转千回的失望，“又一年”中更有陆游希望失望终不绝望的爱国之情。

本单元的语文要素是“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”。在融情想象中，我引导学生抓住“泪尽”，分析“望”的多重含义，抓住寥寥几笔的动作神态描写，感受遗民悲苦的生活，同时也读懂了陆游的那颗忧国忧民之心。在这一环节的教学中，我觉得自己做的还不够，古诗语言凝练，“泪尽”“望”寥寥几笔，意蕴却很深，课堂上虽引导学生去想象，但在想象的细节上还不够。在这里加进写的训练，会不会更好？但因时间的问题，更是因为没有好的训练梯度，后来舍弃了这一方案。

古诗文的深度学习不仅仅是诗词意蕴的挖掘，还指向与学习方式的改变。借助“关联”这一手段，引导学生聚焦思维，聚焦情感，深入开展学习活动，感受古诗文丰富的内涵，需要去做的还有很多。