古人云：“书犹药也，善读之可以医愚。” 然而，读书要遵循一定方法，即阅读要遵循一定的策略。有目的地阅读策略是部编版教材六年级上册的阅读策略，。有目的地阅读，首先要根据自己的阅读目的去选择恰当的阅读材料，减少无关材料和不重要的材料对本次阅读的干扰；确定阅读内容后，还要选用恰当的阅读方法展开阅读活动，达到自己的阅读目的。学会有目的地阅读，能提高阅读效率，有助于尽快完成学习任务，是阅读高效的一种表现。 

一、在回顾旧知中梳理策略

《宇宙生命之谜》是统编教材六年级上册的一篇科普说明文，主要介绍了科学家对“地球以外其他星球上是否也有生命存在”这个问题的研究和探索。教学这一课第一课时时，已经让学生明白学习伙伴是怎样带着阅读目的——弄清“地球以外的其他星球上有没有生命存在”这个问题进一步展开阅读的，让学生明白了我们应该像学习伙伴一样，带着阅读目的去寻找阅读材料；让学生了解了多种阅读方法并进行了尝试。教学这节课时，我首先带着孩子们回顾了第一课时的学习内容，引导他们回忆出上节课的阅读任务和筛选信息的方法：首先带着问题浏览筛选信息，接着跟阅读目的相关的内容细读，跟阅读目的关系不大的略读，然后运用寻找中心句、圈画关键词、查找资料等阅读方法去阅读相关内容，最后将搜集到的信息组合整理，解决问题。这样的复习为这节课的阅读学习做了铺垫。

二、在合作交流中巩固策略

“小组合作学习”是以小组为基本组成单位，是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法；是课程标准重点倡导的学习方式，是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，是当前引导学生主动学习的重要途径。

本节课主要采用“小组合作学习”的方式组织学习。根据班内实际情况，有意识地将不同层次不同类别的学生编排在一组，其目的是为了在合作学习的过程中让每一位学生都有展示的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断进步，让学习优秀的学生也能获得自信。课堂教学中有意引导了合作学习的流程——确定任务、自主探究、组员交流、再次阅读、组织汇报。

这节课通过阅读单的引导，主抓两个问题展开，“科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢？”“人类是否有可能移居火星？”，引导学生选择其中一个任务，再通过阅读单的引导——“解决这个问题需要知道些什么？”“用你喜欢的方式梳理出科学家的判断过程。”“仿照第三自然的的表达方式回答问题。”学生带着问题，运用阅读策略自学、组内交流，组内完善，组内安排汇报形式。这样的安排，巩固了阅读方法的使用，让他们合作有目标，合作有要求，合作有秩序。小组汇报时，孩子们具体讲述了为了解决什么问题，我们需要知道些什么？本小组采用了什么阅读方法，筛选出了哪些信息？这些信息有什么作用？我们组通过表格填写，发现了什么？我们组是用什么方式梳理出科学家的判断过程的？第三自然的的表达方式是什么样子的？在孩子们交流时，教师相机引导比较几次两课时中有目的阅读的策略，让学生领悟该怎样灵活运用阅读策略。孩子们在交流、总结、比较中解决了问题，悟出了灵活运用策略的方法。

     三、在反思不足中教学相长

遗憾的是，虽然孩子们在课堂上大胆发言，有话可说，但课堂上呈现学生深度学习的样态还有所欠缺，在孩子们梳理出四个板块——列出条件、搜集信息、对比条件、得出结论时，我没有能够引导学生将板块归纳到课文中，去整体感知梳理分析。孩子们课堂上的互相碰撞、启发、质疑也未能引导到位。在几个小组都在交流相同的内容时，PPT并未呈现相关内容，由于时间把控失算，孩子们的交流未能够尽兴，教师的引导未能深入。我以后在课堂教学前还应该多钻研钻研，争取做好过硬课前准备工作，不光要钻教材，还要研学生，只有这样才能让自己的课堂游刃有余。