教学目标：

1.认识 7 个生字词，读准字音，会辨析“似、扇”两个多音字，认清字形；在读词、读句、读文中，理解“耷拉”、“竖着”等词语的意思。

2.正确、流利、有感情朗读课文，理解课文内容，感受人物心情，读好问句，了解大象的耳朵由耷拉着到竖着的原因。

3.规范书写“扇、痛、”两个半包围结构的字，提升学生的书写审美能力。

重难点目标：认识理解生字新词

感悟大象耳朵变化的原因

教学准备：学生预习课文   教师课堂教学 PPT

教学过程：

一、课前谈话、激趣导入

1.师：小朋友们，今天老师给你们带来了各种扇子，谁知道这把扇子叫什么（出示ppt蒲扇）,师解释：这种由蒲叶制作成的扇子叫蒲扇，依次出示绸扇，羽扇。

2.师：看到扇子，你想到了哪种动物？（大象）（预设：生：大象的耳朵像扇子）

3.师：关于大象的耳朵还有一个有趣的故事呢？（板书：大象的耳朵）（指名读、齐读）

（设计意图：从学生的生活实际出发，以图片扇子为切入点，以大象的耳朵像扇子为支撑点切入课题，激发孩子的学习兴趣）

过渡：大象的耳朵到底长什么样子呢？请小朋友自己打开书本去课文中寻找答案吧？

二、初读课文，趣味识字

1.出示自读要求：

大声读课文，读准字音，读通句子，标出自然段序号

‚读完之后，找出文中描写大象耳朵的句子，用-----画出来。

2.师：刚刚小朋友们读得可真认真，老师想问问：哪一自然段描写了大象的耳朵长什么样子？（生：第一自然段）

3.出示：象有一对大耳朵，像扇子似的，耷拉着。

师：谁来读（指名读）

师：句子中的三个生字都读准了，真不错！

学习扇

师：扇这个字是由户+羽组合而成，户在古代是指大门，羽指门像鸟儿的翅膀一张一合，因此我们常说一扇大门，我们也可以说一扇窗户

师：扇这个字还藏在课文中呢，请你用火眼精金把它找出来（指名说）

出示：有虫子来的话，大象只要把他的大耳朵一扇，就能把它们赶跑。

师：读得真准确，在这里，这个字读shan,表示动作。

师：瞧，大耳朵扇来了一组词语，谁来读一读（指名读）

师：小朋友们请思考：什么时候读shan，什么时候读shàn呢（做名词和量词时读shan,做动词时读shàn）

师：大象的耳朵长什么样呢？（男生读）大象的耳朵有什么用呢？（女生读）

师：原来大象的耳朵像一把大扇子，而且还有很大的作用呢！（出示儿歌）（指名读、齐读）

②学习“似”

师：这个字我们以前就学过，出示：天似穹庐（谁来读）

师：这个字在这里读sì,表示什么意思呢？（像）

师：是的，当它读sì,表示像的时候，我们可以说——（出示词语相似  好似  似乎）（齐读）

师：在这里（出示句子像扇子似的）读shì,补充，当和像连在一起，读像……shì的。

师：出示月亮图，月亮圆圆的，像__________似的。

出示云朵图，云朵白白的，____________。

出示柳条图，________________________。

③学习“耷拉”

师：谁来读好它

师：哪个小朋友能看着图，说一说耷拉是什么意思（预设：生：大象的耳朵垂下来）

师：你真聪明，看，大大的耳朵垂下来就是“耷”

师：我们除了说大象的耳朵耷拉着，还可以说——出示：小狗图：小狗挨骂了，它____________。出示树叶图：夏天，大树____________。出示小猫图：小猫困极了，它___________________。（指名说）

（设计意图：先提问大象的耳朵长什么样子，引出第一自然段，让学生有个初步印象，然后逐步教学生字“扇”、“似”，“耷拉”，在教学“扇”和“似”时，在具体的语境中学会辨析两种读音，在教学“耷拉”时，让学生能够看图说出词语的意思，并且能够在不同的情境中熟练运用“耷拉”这一词语）

师：现在我们知道大象耳朵特点了吗？（大、耷拉、像扇子），谁能读好它？（指名读）

4.大象的耳朵先是耷拉着，后来变成什么样呢？（竖着）

师：是用了什么方法呢？出示：每天，大象站着睡觉的时候，就用两根竹竿把耳朵撑起来。

①学习“竖”

出示大象图，谁能根据图片说一说：你是怎样记住“竖”的（两竖就是竹竿，用竹竿把耳朵立起来就是竖）

师：你的方法真不错，我一下子就记住了，小朋友们你们记住了吗？（齐读两遍）

②学习“竿”

师：大象用竹竿把耳朵撑起来，看这个竿字，结合图片，谁来告诉老师，竿为什么上面有个“竹字头”（因为竹竿是用竹子做的）

师：你真厉害，你们看，“竿”这个字意思与上面的“竹字头”有关，读音与“下面的“干”有关，这样的字，我们称为形声字。你们能不能给竿换个偏旁（赶，汗，旱）

③学习“痛、烦、舞”

师：大象的耳朵竖起来之后，产生了什么结果呢？出示：可是，大象的耳朵眼儿里，经常有小虫子飞进去，还在里面跳舞，吵得他又头痛，又心烦。（指名读）

师：要想把句子读好，一定要注意它的停顿，出示：可是，大象的耳朵眼儿里，经常/有小虫子飞进去，还在里面跳舞，吵得他/又头痛，又心烦。(指名读、齐读)

师：痛这个字怎么记住它呢？（预设：生：把通的走之底换成病字头）

师：病字头的字一般与生病和身体不舒服有关，如：病、疼

师：我们来看这个古文字，出示古文字烦，师讲解：    页在古文字中表示头顶，烦表示头顶上发烧了，后来引申为不舒服，烦躁，心烦就是表示心里很不舒服，很烦躁。

师：关于“舞”字，其字形经历了一些发展变化，我们一起来看视频（出示视频）

师：“夕”代表什么？（脚）中间的四竖表示什么？（拿了几朵花）

（设计意图：这一板块主要目的就是随文识“竖”“竿”“痛”“烦”“舞”，运用形声字的特点拓展其他字，让孩子初步认识形声字，了解汉字的演变过程，从而领悟到汉字的博大精深）

三、再读课文，梳理脉络

1.师：大象的耳朵由耷拉——竖着，是因为遇到了谁呢？

出示大象遇到了______、________、_________、_________、______。

（设计意图：这一板块锻炼学生的概括能力）

2.师：大象遇到了小兔子，小兔子对它说了什么呢？

出示：咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下来了？

师：咦这个字怎么记住它呢？（预设：生：把阿姨的姨女字旁换成口字旁，读音不变）

师：咦用口左偏旁，表示嘴巴里说出来的话，咦是一个语气词，小朋友呢思考小兔子应该用一种什么样的语气跟大象说话呢？（预设：疑问，惊讶）（指名读）

评价：你是一只不明白的小兔子，谁能加上动作读一读，读出小兔子的疑惑

评价：呀，小兔子的疑问更深了，谁再读一读，读出小兔子的疑惑不解。

评价：老师看到了一只疑惑不解的小兔子

师：在生活中，你有充满疑问的时候吗？你能用咦说一句话吗？

师，小兔子不明白大象的耳朵为什么是耷拉着的。小羊明白吗？出示：大象啊，你的耳朵怎么是耷拉着的呢？（指名读、齐读）

（设计意图：这一板块教学生字“咦”时采用换一换的方法，并让孩在反复朗读中领会语气词“咦”在问句中所表达的语气）

3.师：他们都觉得大象的耳朵————？（不应该耷拉着），那小鹿、小马和小老鼠见到大象又会怎么说呢？（指名说）

（设计意图：低年级的学生喜欢角色表演，抓住课文的插图和小动物的问话，引导学生体验角色，体悟感情，并外化为表演，综合提升学生的语文素养）

留疑：你看，所有人都说大象的耳朵不应该耷拉着，那大象听了，心理会有怎样的变化呢？我们下一课再来学习。

四、巩固字词、学写生字

出示扇  痛

1.观察两字共同特点：都是半包围结构且是左上包围

师：左上包围的字注意先写外面，再写里面

2.师：出示扇小儿歌：“户”字头，扁而宽，一撇舒展左下甩，“羽”的肩膀露一点，范写“扇”“痛”

3.生描红

4.展示