“最是书香能致远，腹有诗书气自华”，读书是人生最美的姿态，阅读能够帮助教师用更广阔的视角看见教育的初心，眺望教育的未来，追逐教育的美好。近日，我校中语组举行了“书香芬芳，悦见美好”教师读书活动。

好书推荐 书香为伴

歌德曾说：“读一本好书，就是和高尚的人谈话。”储老师结合自己的日常阅读经验，向大家推荐了《还学习本来的样子》，希望更多教师能以书为友，以书为鉴。

氤氲书香 智慧分享

读书交流会上，老师们围绕书中精彩的内容，结合自身的教学经验，敞开心扉，畅谈体会，共享阅读的收获。

《还学习本来的样子》给了我一些范例——儿童问学课堂，是学生第一的课堂，是学生“问”的课堂，而不只是教室“讲”的课堂，是学生“学”的课堂，而不只是教师“教”的课堂。我们在教育教学课程中经常背“教学是教师的‘教’与学生的‘学’所组成的双边活动”这句话，但是在实际教学中我常常忘记这句话。

看完潘老师的书，我有了巨大的收获。《司马光》一课，潘老师以“你们的头脑里有没有产生新的问题”作结，将儿童问学课堂引入更高的层级，学生在学完“这一篇”后对文言文这一类文章有了更深入的感受和思考。在学生遇到问题时，要引导他们养成随时随地请教别人的习惯。学生“问”的对象可从老师父母到同学，到物业管理员，到修下水道的工人……“问”无处不在，“学”也无处不在。不仅如此，平时我还要引导学生增强“问”的意识，养成“问”的习惯。这其实就是对教师提出的要求，在学校教学中，教师处于主导地位，但是绝不是主体地位。以学生为主体，教师一定要善于引导。我想，我的学生之所以还不太能问出有价值的问题，一方面确实是因为他们的年龄比较小，提出有针对性的、有价值的问题比较困难；另一方面就是我的引导不够，三年级的学生有足够的好奇心，怎样一步步把他们引到我想要的地方？就需要我充分了解儿童，充分预设他们思考和提问的可能。这正是我需要做出努力的地方。——朱美玲

《还学习本来的样子》这本书给了我许多思考与感悟，对于怎样才能促使学生问一些有价值的问题的研究让我印象深刻。对于小学语文教学时间较短的我来说，四年级的孩子能问问题，但是大多问题缺乏价值性，甚至可以说与课堂内容毫无关联。一方面，我担心留给学生提问的空间不足，另一方面，又惟恐这些“问”与课堂无关。读了这本书，我有了一些新的思考，儿童问学课堂的提出对我很有启发，课堂是学生“问”的课堂，是学生“讲”的课堂，面对无方向的“问”，首先要回归儿童的立场，让儿童在课堂上像儿童的样子，其次回归学习的本质，让学习融入儿童的日常生活，回归课堂的本真，创设情境，营造问题氛围，激发提问兴趣，让课堂成为启迪思维、生长智慧的学堂。同时，这本书还告诉我要更加关注学生问的形式、问的方法，相信在真实的课堂情境中定能通过“问学”引领孩子们成长。——孙欣雨

《还学习本来的样子》是一部理论色彩浓郁的专著，它对“问学”的理论基础和价值追求进行了深入的阐述。学习，应该是什么样子呢？这个问题在不同的时代不同的人口中有着不同的答案。古语说“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”似乎吃苦就是学习的样子。朱熹说“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，可见源头活水的补给是学习的样子，清代刘开在《问说》中说“君子之学必好问。问与学，相辅而行者也。非学无以致疑，非问无以广识；好学而不勤问，非真能好学者也。”这段话提出了问与学密不可分的关系。《礼记•中庸》中说“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”可见学习的样子并不是一种单独的行为。我们需要把握学习的本质，遵循教育的规律，找准学习的切入点。

回归儿童的立场，解放儿童，呵护天性，让儿童在课堂上像儿童的样子，能够自由自在地想，无拘无束地问，快快乐乐地学；回归语文的本体，聚焦语言，发展思维，让语文为儿童的生命成长奠基。 

儿童的学习应该是活泼泼的样子，看到活泼泼的笑容，听到活泼泼的声音，感受到活泼泼的思维的跳动，欣赏到活泼泼的生命成长的美好。真实自由的学习是教师和学生追求和喜欢的课堂。——解蓉蓉

潘文彬老师《还学习本来的样子》，标题中的“还”字让我们仿佛看到了教学还存在偏离轨道的现象，让我开始思考当前语文课堂中出现的问题。

1. 教师过于关注自己的课堂预设，尤其是像我这样经验不足的青年教师，容易把语文课当成自己的“一言堂”，缺乏对学生生成的关注。在教室唱独角戏时，我们常常忽视了学生的“问”，导致学生上课缺乏积极性，课堂气氛沉闷。

2. 在部分老师的课堂中，儿童不像儿童的样子。课堂上最应该受到关注的应该是儿童，我们的课堂应当是展示儿童才情的一个场所，帮助儿童解放他的天性，引导他的成长，不应该让孩子变得老气横秋。
    我们应该采取部分措施去改进我们的教学。首先，正确认识学生，科学教育他们，让儿童像儿童的样子。其次，引导孩子在问题驱动下，自主学习，主动探究，围绕核心知识的运用，大胆地问，主动地学，寻求解决问题的方法和策略，最后在自主、合作、探究的过程中学会学习，快乐成长。——景娟       

歌德说“内容人人可见，含义只给有心人得知，形式对于多数人而言是一个秘密。”《还学习本来的样子》这本书从“学问”到“问学”到“儿童问学”，在最朴素的研究中让我感受到了学习发生，思维发展，素养达成的课堂教学样态。在阅读过程中，让我印象最深刻的是关于学生提问能力的提升。
    书中说，问学中隐藏着思维的成长。在平时的课堂中，我们多的是传授知识，越来越少的是对思考的激励，学生掌握知识的情况是取决于老师提问的质量，或者说课堂上学生产生问题的水平。关于提问能力的提升，书中给我们指明了方向。第一是培养学生提问的意识。统编教材中有一个“提问策略”单元，但在现实教学过程中，我们发现学生是很难问出有质量的有思维含量的问题的，潘老师说，这是因为我们并没有真正触发学生思维的迷茫点，思维的生长点，思维的深刻点，怎样让学生有一种提问的意识呢？潘老师的课例中有详细的讲解。第二个是提问的能力，如何问在学生的疑难处、留白处、明细处、矛盾处、拓展处、特质处呢？潘老师说，提问要有落点，要有支架。
   书中的课例详细且精彩，在这样具体课例的学习中，才能真正学到促进学生提问能力的提升的方法，实现问学课堂。——王颖

活动最后，中语组邀请南通市学科带头人周丽娟对本次的读书活动进行了细致而深刻的点评。

“让阅读成为习惯，让书香浸润心田”，此次读书活动为教师的专业成长奠定了基础。教师的精神成长，需要丰富的阅读滋养，教师的专业发展，需要经典的教育专著的引领。相信每位教师都能通过阅读丰盈自己的教育之旅。