城南实验小学二年级部主任     唐小琴

学校是一个幸福童年时代的世界，校园里有多少个老师和孩子，就存在着多少条通向幸福的道路，不管每个人在这条道路走得快还是慢，远还是近。在我看来，“幸福教育”不是别人看出来的，而应是师生一起卷入学校生活后的一种精神的满足和感激，是自我心灵深处的一种体验。

幸福的学习应该是卷入的。学生在校的大部分时间以学习为主，如何让学生感受到学习是幸福的？最关键的就是把所有的学生卷进学习中来。课堂上，教师力争把每一节课上得简洁、清晰、自然、丰富、深刻，和孩子们一起感悟、辩论、挑战，激发学生的好奇心，吸引孩子的注意力，促使他们主动学习。只有所有学生都卷进来，个个都有精气神，学习才能真正发生，课堂才能真正成为师生成长共同体的主阵场。当然为了增强学生的学习兴趣，拓宽学生的学习视野，丰富学生的学习经历，我们教师的追求远远不能满足于课堂，而要走出课堂，带着所有孩子用“身体尺”测量物体的长度，陪着孩子玩魔方，鼓励孩子做数学绘画日记，以游艺方式进行学科能力测查……人人都有历练、生长和获得成功的机会，使学习真正成为教师和学生的一段重要生命经历。

幸福的活动应该是卷入的。活动不应该成为某些孩子的“专场”，使其余孩子成为“陪衬”或“沉默的大多数”，而应该把所有的学生卷进来，人人都是积极参与者，让它成为每一个孩子的“秀场”。在城南实小一年一度的运动会上，人人都别着号码簿，个个都是运动员；在十岁成长仪式上，人人都穿上演出服，个个都是小演员；在读书节的活动中，人人手持演讲稿，个个都是朗诵者；在春游秋游的活动中，人人手拉着手，个个都是采风者。孩子如此，教师也不例外，元旦晚会上，个个闪亮登场，教研课上个个崭露头角，社团活动中个个发挥特长。从校长到门卫长人人卷入活动中，享受着这一过程所带来的精神满足。常言说：我们赋予孩子什么样的幸福底色，将决定着孩子今后人生的幸福走向。在这样的“幸福园”里成长起来的教师和孩子，一定是自信的，开朗的，乐观的，聪慧的，因为他们经常亲身触摸幸福，经历幸福并体验幸福。

幸福的实践应该是卷入的。朱永新教授提出：让师生过一种幸福而完整的教育生活，如果学生所有的学习活动都围绕着学科知识开展，那么这样的生活一定是不完整的。要想让学生经历美好的学习生活，我们还应该把所有孩子卷进幸福的实践中。在建校初期，教室门口有一块空地，杂草丛生，学校将此开发成各个班的实践基地，所有孩子从家里带来茄子苗、玉米苗、青椒苗……，与父母和老师们一起除草，一起种植，一起浇水，一起等待。每天走过实践基地旁，每个孩子总忍不住看一眼自己的植物长高了没，结果子了没，那里便成了所有孩子的心中牵挂。现在每逢周末，孩子和父母如期来到空巢老人家，到街道社区做义工，也已经成为了城南实小的习惯和责任。正如苏霍姆林斯基所言：只有通过力所能及的劳动，孩子才能懂得真正的责任和幸福。

“幸福教育”不是看出来的，而是做出来的。只有将教师，学生和家长真正地卷进校园生活来，发生一串串校园“关键事件”。等学生长大后，这一串串“关键事件”如果能勾起他们对校园生活的美好回忆，我认为，这就是最成功的“幸福教育”了。因为能被人惦记，就是一种幸福，而能被学生惦记的学校，也一定是一所幸福的学校！