城南实验小学三年级部老师       周丽娟

谈到幸福教育，我眼前出现的第一个画面是这样的：风景如画的泗水河边，孔子与弟子无拘无束地谈水论道，我窃认为这或许就是幸福教育的自然状态与表现。

我眼中的幸福教育是一种慢下来的教育，像作画一般，一笔笔勾画，一点点描摹，在勾画、描摹中，渲染、着色。像煲汤似的，大火烧开，然后小火慢慢煨炖，看着袅袅的烟气蒸腾而上，若有若无的香气勾引着心里的馋虫。慢下来，我们可以和孩子们一起探究、发现，孩子有孩子的视角，老师有老师的视角，你来我往中来来回回地走个几趟，一切都渐渐清晰明朗了。当孩子的心里被发现的喜悦充盈着，胸膛里有一种不吐不快的冲动时，这时的教育如涓涓细流，流淌过每一个孩子的心灵。他们可以用语言来表现自己的理解，也可以用文字来诉说自己的情感，用想象来刻画自己的体验。慢下来的教育让我们的心变得细腻，慢下来的教育是一种大智若愚，会有“无心插柳柳成行”的惊喜。

我眼中的幸福教育是充满友善的，学校和师生、老师和孩子、孩子和孩子友好相依。苏霍姆林斯基说：“世界上最宝贵的东西是人，是人的幸福，是他个人的欢乐同他周围的人的欢乐之间的和谐一致”。幸福教育感染下的每个老师和孩子提到学校，脸上都会自然流露出自豪与期待。幸福教育里没有大声的呵斥，老师可以弯下腰来倾听孩子们的发言，当孩子们需要我们的帮助时，他们一抬头就能看到老师的盈盈笑脸。课堂上没有许多令孩子们紧张的问题和人为设置的各种学习障碍，音乐、运动、游戏、冥想、记忆等孩子们喜欢的学习方式才是课堂上最该出现的。在一片轻松、愉悦、积极、乐观的氛围中点燃思维的火花，迸发学习的热情。

我眼里的幸福教育不只有眼前的苟且，还有诗和远方。幸福教育下，我们更要关注基于自主的“我想”，尊重儿童心之所向，引领孩子学会对自我发展进行判断、选择；关注注重个性的“我能”，推动儿童潜能发展，着眼孩子学会对自我的反思、调整；张扬主体的“我乐”，构建儿童童年世界，指向孩子学会对自我的评价、肯定。幸福教育是给孩子一个空间，让他们自己往前走，幸福教育是给孩子们一份权利，让他们自己去创造，幸福教育给孩子们一片平和，让他们作为一个生命的个体，走得远一些，再远一些。

“教育的目的是使所有的人幸福，也就是使每个个人都幸福。”苏霍姆林斯基这样诠释教育的要义。教育是一条漫漫长路，行走在教育路上的我们，更该以一种从容的姿态与孩子一起并肩同行，慢慢播种幸福，收获幸福。